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模因论视角下的第二语言习得 张佩 （陕西师范大学， 西安 710062） 摘要：模因论（the theory of meme）是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论[3]。随着国内外模因概念的广泛传播及研究，模因概念已深入到了心理学、社会学、哲学等领域。同时，模因论也深入到了二语习得领域，为二语习得研究提供了一个崭新的视角。本文从语言模因基本理论出发，并用语言模因理论解释二语习得过程及二语习得中的语言迁移现象，从而得出该理论对二语习得的启示。 关键词：模因论；语言模因；二语习得；语言迁移 中图分类号：H0–06 文献标识码：A 一、引言 任何一种语言学理论的兴起，都会对二语习得产生或多或少的影响。模因论也不例外。以往的二语习得研究大多与普遍语法联系在一起。但是普遍语法是针对儿童语言习得提出来的，在解释母语习得中有很大的优势，但对第二语言习得影响不大，第二语言习得者与普遍语法的联系往往随着年龄的增长而逐渐被切断。以模因论为基础的第二语言习得研究虽然还不够成熟，但是，把此理论应用于语言研究，的确为第二语言习得研究提供了一个新的研究视角。从模因论的角度来看，二语习得过程就是第二语言模因传递和复制的过程，同时也是与已有知识（包括母语知识）相互竞争的过程。本文基于模因理论，尝试从语言模因的视角对二语习得做出一种新的解释。 二、语言模因的基本理论 模因论（the theory of meme）是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。Richard Dawkins 1976年在The Selfish Gene 里首次提到模因(meme)一词，他认为“模因是文化模仿单位，是大脑里的信息单位，是存在于大脑中的一个复制因子”。Blackmore 认为“任何一个信息，只要它能够通过广义上称为‘模仿’的过程而被‘复制’，它就可以称为模因”。语言是模因复制、传播与发展的载体。一方面，模因有利于语言发展；另一方面，模因本身则靠语言得以复制和传播，由此可见，模因与语言有着极其密切的关系。更一步说，语言本身就是模因。任何一个语言信息，只要他能够通过模仿而能以语言的方式复制、传播，那它就可以称为语言模因。但是模因论中的模仿并不是行为主义“刺激-模仿”强调的简单的模仿与复制，而是夹杂着变异，是创造性的模仿。 自然语言中的模因主要体现在三个方面：教育和知识传授，语言本身的运用，通过信息的交际与交流。其中第一个方面是本文探讨的重点。语言模因基础理论的发展和研究对二语习得研究产生了许多有意义的影响。 三、模因论与第二语言习得 （一）模因论对二语习得过程的解释 作为一种信息单位的模因，是通过“模仿”而得以复制和传播的，同时，模因也可以作为一种行为模式，从一个人传输到另一个人，从一个宿主到另一个宿主。其传输过程被称为复制。Heylighen 将模因的复制划分为四个阶段：同化、记忆、表达、传输，这四个阶段周而复始，形成模因复制回路。同时，二语习得过程总体来说也可以分为四个阶段：输入、记忆、输出、互动。对比模因复制的四个环节和二语习得过程的四个阶段，我们不难发现，两者在具体步骤上有大量的共同之处。 在模因的同化阶段，模因首先应该接触到新的个体，并被新的个体所接受、认可。成功的模因必须能够感染新的宿主进入他的记忆。从二语习得的过程来看，成功的输入也必须要能感染学习者，进入学习者记忆之中，并被学习者注意、理解和接受。记忆对于模因来说具有很强的选择性，只有少数强势模因才能够保存下来。在宿主的大脑里，模因停留的时间越长，传播并影响他人的可能性就越大。在二语习得过程中，只有经过反复揣度的东西，才能够被长期记忆。在模因的表达阶段，模因藉由话语、文本、图片等手段从记忆模式转化为宿主和其它个体能够感知的有形体；在二语习得过程中，当学习者使用第二语言时，模因因子在记忆中被释放出来，由记忆模式转化为宿主能够感知的有形体，并且让他人也能感知模因这一物质外形，从而实现了模因的传播即输出。在整个过程中学习者接受了模因，自然就成了模因的宿主。 从以上分析可以看出，二语习得整个过程其实就是模因发展的整个阶段。模因论把二语习得过程当作是二语知识感染学习者，并让学习者复制、传播这些二语知识的过程。二语习得的理想情况是学习者对二语模因的理解与使用跟二语本族语者一样，从而二语模因能成功地感染学习者，并成功的复制和传播。 （二）模因论对二语习得中语言迁移的解释 以往的研究大多认为“语言迁移是第二语言学习者激发其母语知识去发展或使用中介语”。即母语迁移。然而，学习者大脑中除了母语知识以外，还存在着其它的已知信息。按照模因论，任何一个信息，只要他能够通过模仿而被复制，都可称为模因。因此，学习者所有已知知识都可以成为模因，并在学习者的中介语系统中具有潜在的感染、复制与传播能力，对二语习得