清兵卫与葫芦演示教学.docVIP

《清兵卫与葫芦》教学设计 安县塔水初级中学校 张建 一、教学目标 1、识记重点词语，了解作者志贺直哉。 2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构，体会这篇小说情节发生的特点及妙处，体会传神的心理描写。 3、尊重别人对个性的追求，敢于表达不同的见解。 二、教学重难点 1、教学重点：体会这篇小说情节发生的特点及妙处 2、教学难点：体会传神的心理描写；学会尊重别人对个性的追求。 三、课时安排 2课时 四、教学过程 1、导入：同学们都玩过魔方吧？1995年出生的陈霖，是一个特别爱好魔方的中学生，2012年中参加了4场比赛，11次打破 七阶魔方速拧世界纪录。同时也兼有 三阶魔方单手速拧的单次10.81秒的中国纪录和平均14.02秒的中国纪录。他的爱好令世人瞩目，也为自己的祖国争得了荣誉。但是你们的家长对于你们长时间玩魔方会有怎样的看法呢？今天我们一起来学习《清兵卫与葫芦》这篇文章，看看家长们是怎样对待一个孩子的正常兴趣爱好。 2、作者简介： 志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”,新现实主义的第一人。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》。 3、齐读课文，看看是怎样的一件事让清兵卫放弃喜欢葫芦，读时勾画出生字词 热衷(zhōng) 茶卤(lǔ) 熠熠(yì) 呵斥(hē chì) 战战兢兢(jīng) 哆嗦(duō suo) 乖觉(jué) 薪水(xīn) 4、浏览课文，复述故事情节，概括清兵卫放弃葫芦，喜欢绘画这件事的始末。 清兵卫： 痴迷 葫芦→ 买到 葫芦→ 失去 葫芦→ 放弃 葫芦 5、齐读第一段，想想为什么文章开头就交代这个故事的结局，有何好处？ （倒叙：设置悬念，引起读者的关注，激发读者的兴趣） 6、讨论交流展示：课文中哪些地方写出了清兵卫对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？（用自己的语言清楚、简洁地表述。） 二段：制作葫芦的方法：（切 掏 泡 装 擦） 三段：对葫芦太痴迷，以至于错把老头子的秃脑袋看成了葫芦。（伯乐学相马，顾玩所见，无非马者。宋之庖丁学解牛，三年不见生牛，所见皆死牛也。） 四段：每天到街上看葫芦： （每次 仅仅 总是 呆呆地 望） 五段：整天都玩葫芦：放学后，晚上，早上（除了上学和睡觉）为下文写上课玩葫芦做铺垫 示例：第三段描写可谓神来之笔，侧面烘托清兵卫对葫芦的痴迷。以至让他自己“觉得好笑”“大声地笑”“不住地笑着”“还是忍不住笑”。这件趣事让读者也忍俊不禁，增强了小说的感染力。 7、文中有一个葫芦让清兵卫最痴迷，从哪些地方可以看出来？为什么最喜欢这个葫芦？ 在后街一个老婆婆那里买的一个约五寸高的葫芦。“心头发着跳”“喘着气”“急匆匆”“跑回家”“红着脸”“呼呼地喘着气跑回来”“跑着回去了” 这是一个看摸样很普通的葫芦，却最符合清兵卫喜欢葫芦的标准：葫芦形很周正的平常的。这个葫芦如此非同一般，也为后面写葫芦的价值埋下伏笔。 8、清兵卫如此喜欢葫芦，为什么后来却放弃了，改为喜欢绘画？是否兴趣转移？ 不是主动放弃，是被迫放弃。 因为教员和家长的阻止，葫芦被砸被卖，被迫放弃最喜欢的葫芦（家长的专制和学校的强制教育联手扼杀了孩子的个性。） 9、讨论交流：有哪些人反对清兵卫喜欢葫芦，这些人又有什么不同之处？ 明确：都认为喜欢葫芦的清兵卫是“没出息的孩子”，阻止他喜欢葫芦 不同点：教员：没收葫芦，以自己的喜好衡量别人爱好 父亲：砸碎所有葫芦，和客人人云亦云，喜欢又长又大奇特的葫芦 母亲：胆小、唠叨，没有主见，不懂教育孩子 10、面对教员和家长的粗暴干涉，清兵卫有什么样的表现？从这些地方可以看出清兵卫有怎样的性格特点。（学生找出，并在本子上准确表述用以交流，体会传神的心理描写。） A清兵卫沉默了。 （惟妙惟肖地刻画出清兵卫执拗地坚持己见、不愿屈服、不予理会的心理） B他脸无人色地回到家，靠在火炉边发呆。 (形象真切地表现出清兵卫葫芦被没收后的伤心和欲哭无泪的情形，也表现出他的执拗性格) C清兵卫连哭也没有哭一声。 （写出了清兵卫面对这突如其来的打击时惊愕、害怕和手足无措的表情，以及他那种绝境中的惨淡心情。） D清兵卫只是脸色发青，不敢作声。 （写出清兵卫在经历了震惊、恐惧、痛苦和绝望之后，已经认命了，不敢也不想再坚持自己的爱好了） （痴迷热爱）→沉默执拗→发呆哆嗦→（热衷绘画，不怨恨）