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《教育社会学》综合练习一 一、填空题 1. “相互关系说”的研究对象观，其立足点是“ 教育与社会的某种联系”。 教材认为，教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科。 教育社会学的学科特点有： _整体性、 综合性、 现实性、实证性。 依据理论或学派划分的研究范式有： 功能范式、 冲突范式、互动范式。 理论的建构方法有： 演绎方法、 归纳法、 类比法 _ 联结方法、理论与经验关系。 教师的教育者角色主要特点表现为：教师行为的道德 性、教师行为的规范性教师行为的 _抽象性和模糊性教师行为的自律性 _。 教师角色扮演的过程经历阶段为： 教师角色期待、 教师角色领悟、教师角色实践 社会学家韦伯提出教师权威的四个层面法定权威、 传统权威、感召的权威、专业的权威 教师职业倦怠的影响因素有个体因素、 环境因素、 人口统计因素、组织因素。 群体规范制约个体的合群行为 。群体的一致性越高，对个体的影响力相应越大。 1. 教育规范是维系学校教育活动的基本要素， 其基本特点表现在：规范的历史性、 规范的民族性、 规范的群体性 、规范的控制性。 在韦伯看来， 一切社会行为都可以区分为四种 “理想类型”： 目的取向理性行为 、价值取向的理性行为、情感行为、传统行为。 学校中的失范行为主要涉及教师和学生， 学生的失范行为主要是越轨、 违法和未成年人犯罪； 教师的失范行为主 要是在教师职业规范范畴内的“非正