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让我们扬帆起航 语文课题组 叶汇琴 依稀记得小时候读过的小诗里有这么一句话； 爸爸是船， 妈妈是 帆，载着小小的我，驶向幸福的彼岸。而今，为人师的我，在小学语 文的海洋里， 循着前辈们的航迹潜游， 向着理想中的彼岸努力地靠近 着。反思自己在课堂教学里的所见所闻所行，篡改那首小诗：预设是 船。生成是帆， 扬帆起航， 载着希冀中的师生， 驶向成功的彼岸。 为 此我们需要构建预设与生成的和谐关系， 让课堂在预设与生成中融合 出精彩。 一、课堂——为生成而预设 “凡事预则立，不预则废。 ”我们倡导生成的课堂教学不是不要 预设，而是改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。 正如叶澜所说： “一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会 使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。 ”孙双金老师在预设 《老 人与海鸥》一课时，预计到学生在理清文章思路之时，可能会想到的 几个关键词——喂、唤、说、别、念，也预计到学生一读课文后有可 能有产生一些不同的意见。 正因为如此， 教师的预设就顺着学生的思 路，将课堂暂时交给学生， 并又据此作了具体的设计：如有学生提到 了相关联的字，则直接将它板书；如学生所说相差太远，则在启发学 生作深入思考。对于眼前的难题，孙老师并不急于解决，而是采用循 循善诱的方式让学生不断地朗读、 体会，直到学生真正理解了课文的 意思之后再回过头来， 这时学生们就能更准确地用词了。 这样的多维 1 预设及导向，体现了教师的服务意识，在预设中充分尊重学生，关注 学生在课堂中个性化的生命活动， 体现真正意义上的以学定教， 从而 也使课堂精彩纷呈。 二、课堂——搭建教学的生成点 语文课堂怎样生成 ?关键是把学生当作重要的资源，让学生在与 文本、师生的对话中碰撞出火花，这些是课堂中的生成点。 1、在多元解读中生成 当代文艺理论区分文本和作品， 作家创造出来的只是文本， 而经 读者阅读参与创造而完成的才是作品。由于读者时代、经历、经验、 个性的差异，对文本的解读必须呈现多元化的态势。 陈金才老师在执教《一面五星红旗》一文时，由听写句子入手， 然后让学生根据这两句话进行质疑： 什么处境？为什么愣了一下？为 什么久久凝视？ ,, 学生围着问题激烈地讨论着， 最后，所有问题的 关键都集中于那一面五星红旗， 集中于作者在生命垂危之际仍没有放 弃那一面五星红旗。 我原本以为课上到这里就差不多了， 没想到陈老 师又抛出了另一个问题： 面对那种绝境， 你会换吗？学生纷纷发表自 己的意见，有的学生认为不该换，因为要热爱祖国；也有的学生认为 该换，因为要珍爱生命。面对这一情况，陈老师巧妙导演了一场“辩 论赛”：鼓励换做法的学生与不换做法的学生进行辩论，最后老师做 了价值回归的引导。通过辩论，学生获得了对课文多元化的感悟理解， 激活了思维，释放了情感， 升华了认识，同时也使教师的导与学生的 学达到和谐统一。 2 2 、在学生质疑中生成 学生是语文学习的主人， 教师的教从根本上说是为学生的学服务 的。《语文课程标准》也指出： “阅读是学生个性化行为，不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践。 ”在语文课堂教学中，我们必须密切 关注学生的学习需求， 让学生质疑问难