范本量化研究与分析.pptVIP

因变量又叫做效果变量，它是实验前假定存在的因果联系中的结果变量。 因变量及其观测 ︵。︵ * 第一，在实验方案实施之前，明确要观测哪些因变量。 第二，确定对因变量测定的方式；即，是口头测定，书面测定还是操作测定：是个别测定还是集体测定。是口头测定就要拟定发问提纲和记录方式；是笔试 的，做好试卷；是操作的，准备好器材，拟定操作要求。 第三，确定成绩评定的方式。是等级评定还是分数评定。 如何科学的观测因变量 ︵。︵ * 问题2：男女生在英语学习动机上是否有差异？ 变量：性别（自变量），动机（因变量） 问题3：动机对英语期末学习成绩是否有影响？ 变量：动机（自变量），成绩（因变量） ︵。︵ * 自变量和因变量不是变量本身固有的属性，他们是相对存在，有着共生关系的一对变量，他们根据研究问题的变化而变化。 自变量和因变量的关系 ︵。︵ * 干扰变量就是教育实验中影响自变量和因变量关系的变量。很明显，干扰变量也会作用于被试，是被试发生变化，进而影响实验结果。如果不对干扰变量进行控制，我们就很难确定最后的实验 的结果的判断是又自变量导致的还是干扰变量导致的。所以，我们要有效的控制干扰变量。 干扰变量及其控制 ︵。︵ * 动机对期末学习成绩是否有影响？ 动机（自变量） 成绩（因变量） 性别 入学英语水平 教师因素 家庭父母的影响 ︵。︵ * 控制干扰变量的方法 ︵。︵ * 这种方法是把干扰变量排除在实验之外，尽可能不让这些因素影响实验结果。消除法是控制干扰变量的最简单的方法。但是，事实上在教育试验中，教师的水平，能力，态度，教学方法，学生的努力程度，学生的学业基础等这些因素都是很难消除的。因此，在采取消除法的同时，还应当采用其他方式加以控制。 消除法 ︵。︵ * 这种方法是通过设置对照组（班）和实验组（班），使所有干扰变量以同一个水平作用于这两组，以此平衡干扰变量的影响，再来比较实验组和对照组教育效果的差异，从而确定自变量和因变量之间是否存在因果关系。 平衡法的基本要求是要设置对照组和实验组，使他们成为等组。所谓等组就是基础相同的组。 平衡法 ︵。︵ * 如何进行配置等组呢？ A. 等第评定配组 B.分数评定配组 ︵。︵ * 这种方式是将经过基础测定的两组平行班的学生按每一等第排列，是每一等第人数相等，由此组成两个等组。 等第评定配组 ︵。︵ * A班 B班 优：5人 优：7人 良：20人 良：21人 中：15人 中：15人 及格：8人 及格：6人 差：2人 差：1人 ︵。︵ * A B 优：5 优：5 良：20 良：20 中：15 中：15 及格：6 及格：6 差：1 差：1 ︵。︵ * 如果我们的基础测评是采用分数(百分制)来计算的话，我们就采用分数评定配组。 具体做法： 分别统计计算出甲乙两班学生基础测定成绩的平均数和标准差。如果两个班的平均数和标准差分别不相等，就从两个班删除个别学生，一般可以从平均分比较高的班级删除若干成绩较高的学生。使两个班的基础平均成绩和标准差无显著差异。 分数评定配组 ︵。︵ * 如果有甲乙两个班，我们可以先随机选取其中一个班作为实验班，另一个班为对照班，进行第一轮实验。然后再讲两个班对调，进行第二轮实验。最后，将两个班的实验班的观测结果合并为实验班的样本成绩，将两个班的对照班的观测结果合并为对照班的样本成绩，在将这两班的样本成绩进行比较。 抵消法 ︵。︵ * 单组实验 等组实验 轮组实验 教育实验组织类型 ︵。︵ * 单组实验 前后进行比较 ︵。︵ * 优点：简单易行，采用前后对比控制干扰变量。 缺点：1，难以排除时序效应； 2，单组实验要求前后两次测试，难度必须相等，否则难以说明所加的教育措施与教育效果之间存在的因果联系。而这一点实际很难做到。因此，用单组实验所获得的来推测因果联系需要谨慎，对实验结论表达留有余地，不绝对。 单组实验的优缺点 ︵。︵ * 等组实验 教师有计划的指导 教师不做指导 统计比较 ︵。︵ * ︵。︵ ︵。︵ ? ︵。︵ ? ︵。︵ ? ︵。︵ ? ︵。︵ ? ︵。︵ ? ︵。︵ ? ︵。︵ ︵。︵ * ︵。︵ * 量化研究类型 实验研究 问卷调查 ︵。︵ * 问卷调查 描述群体中带有趋势的特征或几个因素之间的关系 实验研究 验证两种因素之间的因果关系 ︵。︵ * 从量化研究中收集的数据被称为量化数据（quantitative date）, 量化数据以数字形式呈现。 ︵。︵ * 量化分析 ︵。︵ * ︵。︵ * ︵。︵ * ︵。︵ * ︵。︵ * 1 确立研究问题 2 选择实验对象 3选编实验和测试材料 4 实施实验 5 数据分析 ︵。︵ * 假设一般是在实验研究中提出的，假设就是在实验研究中的一种推测类型。是对自变量和因变量之间关系的推测