《再别康桥》教案18.docx

《再别康桥》教案 教学目标：1.通过反复朗读初步感知诗歌的情感基调； 2.通过把握诗歌的意象具体分析诗歌的情感。 教学重点：1.通过朗读初步感知诗情； 2.把握意象，分析情感。 教学难点：通过把握诗歌的意象具体分析诗歌的情感。 教法学法：朗读法，点拨法。 学情分析：学生经过前面《沁园春·长沙》和《雨巷》的学习，对意象的含义和寻找的办法有所了解和掌握，学会通过意象分析诗歌的情感，但仍需教师的进一步指导，方能加强学生对诗歌的鉴赏能力。 教学环节： 导入 通过一些古代离别诗句导入徐志摩的著名抒情离别诗《再别康桥》。 1.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——唐代李白《赠汪伦》 2.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——唐代王维《送元二使安西》 3.莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——唐代高适《别董大》（其一） 4.海内存知己，天涯若比邻。——唐代王勃《送杜少府之任蜀州》 古人云：黯然销魂者，唯别而已矣。所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么徐志摩对离别的感情是怎样的呢？今天，我们一起来《再别康桥》，走进诗人的内心。 二、明确学习目标，请学生齐读 1.通过朗读初步感知诗歌的感情基调； 2.通过把握意象具体分析诗歌的情感。 三、朗读全诗，初步感知诗情 （1）视频范读，学生根据范读划分节奏及相应的标志； （2）全班齐读，学生根据课件划分节奏读准。 轻轻的/我/走了,↘ 正如我/轻轻的/来。 我/轻轻的/招手, 作别/西天的/云彩。↗ 那/河畔的/金柳，↘ 是/夕阳中的/新娘。↗ 波光里的/艳影，↘ 在我的/心头/荡漾。-- 软泥上的/青荇, ↘ 油油的/在水底/招摇; 在/康河的/柔波里, 我甘心/做一条/水草! ↘ 那/榆阴下的/一潭, ↘ 不是/清泉,是/天上虹 ↗ 揉碎在/浮藻间, 沉淀着/彩虹似的/梦。↗ 寻梦? ↗撑/一支/长篙, ↘ 向青草/更青处/漫溯, ↗ 满载/一船/星辉, 在星辉/斑斓里/放歌。↗-- 但我/不能/放歌, 悄悄/是别离的/笙箫, ↘ 夏虫/也为我/沉默, 沉默/是今晚的/康桥! ↘ 悄悄的/我/走了, ↘ 正如我/悄悄的/来, ↗ 我/挥一挥/衣袖, 不带走/一片/云彩。↘ （3）全班自由朗读全诗，教师此时明确朗读指导： 1. 注意朗读的节奏以及停顿。 2. 注意每一句诗的重音。 3. 音量适中，音调急缓得当。 4. 注意感情起伏。 （4）全班再次齐读，教师点评。 （5）背景补充 徐志摩的“康桥情结” 他曾动情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的……”。 在那里，他接受了资产阶级教育，形成了以“爱、自由、美”为核心的人生观和“康桥理想”。 1928年秋，徐志摩重到英国，本诗记下了诗人再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。徐志摩曾于1921-1922在英国留学两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，1922年徐志摩回国前夕，曾作长诗《康桥再会吧》，在诗中称康桥为“永为我精神依恋之乡”。如今又要和它告别了，自然千缕柔情、万种感触涌上心头。 康桥：诗人爱之梦追寻的地方 “我将在茫茫人海中寻访我唯一之灵魂伴侣。得之，我幸；不得，我命。” 在那里，他结识了影响他生命，终生为之倾慕的一个重要女性——林徽因 康桥：诗人自由之梦飞翔的地方 在那里，他与英国伟大的哲学家罗素相识，与文学家狄更斯结为朋友。 康桥：诗人美之梦蕴积的地方 在那里，他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度上受到了大师的影响。 徐志摩的“康桥系列”书写 1922年，第一次离开剑桥，写下长诗《康桥再会吧》； 1926年，第二次旅游英国，留下散文《我所知道的康桥》； 1928年，第三次去剑桥，告别剑桥， 留下佳作《再别康桥》。 四、整体感知，分析意象，品味感情 思考1：这首诗的代表意象有哪些？构成了什么意境？请结合意象分析每节诗表达了诗人怎样的情感？ 思考2: 诗中处处体现着一种绘画美，全诗共七节，如果每一节是一幅画，你们能给每幅画起一个诗意的名字吗？ （1）云彩 特点：轻盈、飘渺→情感：难舍难分，依依惜别 （2）金柳 比喻 特点：娉婷袅娜，妩媚多姿→情感：依依不舍，欢喜眷恋 将河畔的金柳比喻成夕阳中的新娘，运用了比喻的修辞手法，生动活泼形象的描绘出了夕阳下柳枝的美好姿态，浸透出了诗人对康桥的欢喜和眷恋之情。新娘是少女一生中最美好的时刻，突现了康桥在作者心中的地位，同时也含有对林徽因的感情因素。（“柳”与“留” 有一种谐音关系，表达出了作者对康桥的依依不舍。） （3）青荇