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密切联系生活 深入体验数学 朱刘小学 李树升 密切联系生活 深入体验数学 （如何实现数学教学生活化） 数学源于生活，用于生活。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用。把数学教学密切联系他们的生活实际，利用学生喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。因此教学中我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 一、问题的提出的背景 国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调小学数学课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用自身潜力进行建构性学习。 从目前课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念的制约下，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。因此，数学课堂教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。 二、课题提出的理论依据 《全日制数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上。《课程标准》的这一理念与‘着眼于学生终身学习的愿望和能力’紧密相关”，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。《小学数学教学大纲》强调实践能力的培养是使学生认识数学与生活的联系，使学生在探索的过程中了解数学和认识数学，在运用数学解决实际问题的过程中，体会数学的价值。 三、具体实施策略 （一）、 结合生活实际，提炼“数学知识” 数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，在回到书本上来。比如说，教学《两步计算应用题》，教师没有照书上的例题去教，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂：关系，在生活中提炼数学知识。过程如下：1、说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对“关系”这个词有一个了解。2、猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌？（11）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，那师手里有几张？根据关系学生一下子就求出来了。通过这三个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了。于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。 （二）回归生活广阔天地，应用数学． 　　数学用于生活，为生活服务，是小学生学习数学知识的真谛．把数学知识生活化，是数学教学的出发点和归宿．学以致用，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际，运用数学知识解决问题的意识和能力．知识也只有运用才能被学生真正地掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值．如在学习＂统计与猜测＂数学知识后，可以让学生在学校，家庭，社区中运用，可以统计全校各年级的总人数用全校人数，也可以统计各年级的少先队员人数，还可以统计各年级的各民族人数等；还可以在家庭中每周或每月家庭的消费状况，还可统计妈妈每周或每月干家务活的时间等；在社区中可以统计小区家庭拥有私家车的情况，还可以统计小区中绿化情况等．引导学生把课堂中学到的知识应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从面激励学生更好地学好数学．另外，还可以运用所学到的数学知识解决我们实际生活问题，如在学习＂面积的计算＂后，可以让学生自己算出自己家庭厨房或卫生间的用砖的数量．在学习＂长方体的表面积＂后，可以让学生计算粉刷教室用料情况等．通过这样大量的实际运用，不公让学生体验到数学源于生活，用手生活，还可以训练学生的思维，培养学生认真观察，运用数学知识解决实际问题的习惯． 　　挖掘生活中的数学，发现数学；模拟生活现实情景，体悟数学；回归生活广阔天地，应用数学．无不体现数学与生活的紧密联系，是活的教育．在广阔的生活天地中，让我们的学生学会用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，用数学知识解决问题． （三）、合理改组教材，体现教学内容的生活性 教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。例如，教学“减法的一些简便计算”时，并没有按照课本的例题进行教学