—高中语文粤教必修3教案：1 宋词四首 含答案.doc

揭阳第三中学教案表 课题 《宋词四首》 课型 鉴赏课、朗读课 教学 目标 1、? 了解词的相关内容和宋词的流派；了解词人柳永、苏轼、李清照和辛弃疾的词作代 表及各自的风格特征。 2、? 背诵这四首词，感受豪放派词与婉约派词的不同风格特征。 3、? 掌握《雨霖铃》情景交融的写法，能够赏析名句。 4、? 体会苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中景物描写和人物形象反映出来的豪放性特征。 5、? 掌握《声声慢》词中意象的特定含义和叠字连用所渗透出的感情。 6、体会辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中用典的写作手法及其意义。 重点 难点 1、具体领会宋代几位著名词人作品的风格。 2、了解豪放派和婉约派的特点 3、学会鉴赏分析词 教具 准备 多媒体 课时 安排 6课时 教学过程与教学内容 教学方法、教学手段与学法、学情 《雨霖鈴》 1、 作者简介: 柳永 (约987--约1053年)，北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。 柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。 柳词大都是反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的痛苦，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对社会现实的不满。因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。 这首词写他要离开汴京(今开封)去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。是柳永的代表作之一。 2、听录音，学生有感情诵读。 3、分析两阙词。 ⑴分析上阙。 ①【 寒蝉凄切：秋蝉凄凉急促地叫着， 凄切: 形作动。 对：面对着 。 骤雨初歇：急雨刚刚停歇。 起笔用融情入景，以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特色，写出所见所闻所感，而且酿造出足以触动离愁别恨的气氛和情调。 ②【都门 帐饮无绪， 留恋处， 兰舟催发。——在京城门外设帐饯别没有心思依依不舍 时候(船家却)催着船儿出发。 “骤雨”是“留恋”的短暂时机；而“初歇”是“催发”的缘由；同时，“留恋”表明不得不别，一个“处”字既点明关节，又揭示出比较微妙的心理活动。 ③“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。【 拉着手互相看着饱含泪水的双眼 竟喉咙哽噎(连半句话也)没有说。 这时，纵有千言万语也因喉咙噎住而说不出口，只有泪眼相对，执手告别罢了，满腹哀伤情，尽在不言中。这是柔情蜜意的流露，是情感集中的表现。】 ④“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。【千里烟波 傍晚的云气沉沉空阔千里: 极言路途之远。烟波: 水波渺茫，看远处有如烟雾笼罩。 结句望空凝思，情意绵绵。】 ⑤ 小结：【上阙: 写离别时难分难舍的心情。 从抒情的重点和层次上看，上阙扣住“别”字，由出行到“帐饮”，到“催发”，到“执手”，到“遥念”，突出了惜别的深情，离别的痛苦。】 ⑵分析下阙。 ①“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节! ”【 自古以来，多情的人(最)伤心的是离别 怎能(叫人)忍受，竟值这冷落的清秋节。 起笔紧承上阙的“念”字推展开去，泛论离愁别恨，自古如此。再用“更那堪”翻进一层，突出当秋而悲，甚于常情。这样，作者把自己的感受作为具有普遍意义提了出来，丰富了主题，同时也呼应上文，点明“冷落清秋”，再次以情景交融来渲染，情意更浓。】 ②“今宵酒醒何处? 杨柳岸 晓风残月。” 【 从呼应上阙来看，“酒醒”遥接“帐饮”，尽管“帐饮无绪”然而借酒浇愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而设问，倍增惆怅。 “杨柳”、“风”“月”这些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意义，李白有“此夜曲中闻折柳”，温庭筠有“绿杨陌上多别离”，“杨柳”就成了送别的象征；古代行人的于黎明时分踏上征程，送别也在这个时刻，韦庄就有“惆怅晓莺残月”，因而“晓风残月”更见依依惜别之情。作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现微妙的心理活动，挑动读者的心弦。】 ③ 析“便纵有千种风情，更与何人说! ” 【 作者进一步推想到离别之后惨不成欢的情景，深沉地感到“相见时难别亦难”，如此离别，即使有良辰好景值得欣赏流连，可也等于“虚设”，而千种情，万种意又能向谁倾诉呢? 然后以“此去经年”的孤寂冷寞来收束整首词，既突出了前景渺茫，又表露出余恨无穷的哀怨。】 小结: 【 下阙: 写想象中的别后情景。】 4、总结本词的表现手法: 【作者在本词中写了自己的真情实感，通篇层层铺叙，写景、抒情都用白描，形容细致。 全词以“离情”为线索来贯穿全篇。以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想到“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只写“离情”。以空间而论，