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《出塞》教学设计
[教学目标]
1.结合工具书和注释,自学古诗,理解古诗意思。
2.通过诵读诗句、品悟字词,体会诗人对征人的同情对当时朝廷、
将领的不满和对和平的渴望 。
3.课内阅读和课外阅读相结合,感知边塞诗的特点,激发学生对祖
国古诗词文化的热爱之情。
[教学重难点]
有感情的朗读古诗,借助注释理解诗歌大意;想象画面,读悟结合,
体味诗情。
[教学准备]
1. 查阅诗人和本诗背景资料。
2. 结合注释,自学诗意。
*课前互动创诗境:看图猜诗句。
[教学过程]
一、导入课题。
师:同学们,我们生活在诗的国度里。读诗,不仅能陶冶我们的情操,
能使我们的生活浪漫多彩,还能提升我们的文学素养。这节课我们就来一
同学习第21 课 “古诗三首”的第一首诗,穿越到唐朝的大漠边关,感知
诗人王昌龄的赤子情怀。(板书诗题和诗人)。
二、解诗题,知诗人。(检查预习)
1.解诗题
齐读诗题,读准“塞”的音,说说“塞”和“出塞”的意思。师随机
补充“边塞”的重要性。
2.了解诗人和历史背景。
(1)PPT 出示王昌龄简介,指名读。
(2)学生分享搜集的关于诗人和本诗背景的不同资料,师随机对学
生予以肯定。
三、诵诗句,明诗意。
1.诵诗句(PPT 出示全诗)
(1)读正确、流利,做到字正腔圆。
指名反馈读,引导学生结合字音、流畅度评价。(注意“教”读第一
声。可补充原因——唐诗平仄规律;《古代汉语字典》解释)
学习“秦”字,齐读全诗。
(2)读出节奏有韵味。
指名读出节奏,评价。(告知七言绝句的节奏通常为前四后三,也可
按词读。)自由练读。师生合作读。
(3)展示读。
师:谁来学学王昌龄,一展诗情?
指2-3 名学生读,师相机评价。
(4)总结初读古诗的要求:首先我们要读正确、流利,有节奏,就是
我们说的字正腔圆、有板有眼。
2.结合注释,明白诗句大意。
师:放声朗读便于记诵,低声吟咏利于思悟。请同学们轻声读诗句,
参照文下注释,说说意思,不懂之处同桌一起探讨。
(1)学生自学诗句,同桌探讨,师巡视了解疑问之处。
(2)出示全诗,指名说读懂了哪些诗句意思(不求统一,大致符合意思即
可),还有哪些疑问。学生不能解决之处,师再引导解疑。
“秦时明月汉时关”——还是秦汉时的明月,还是秦汉时的边关。(简
要拓展“互文”修辞手法。)
“万里长征人未还。”——离家万里出征边塞的士兵,至今仍没有回
还。(师:诗中的 “人”指的是——出征的战士。唐朝管出征边塞的士
兵就叫“征人”。板书:征人。)
“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。”——要是英勇善战的李广将
军还健在,绝不让匈奴的兵马越过阴山。(提示:“但使”“飞将”“不
教”“胡马”四词要翻译过来;师可视情况简要介绍阴山。)
四、品词句,悟诗情。
师:读好古诗,知道了大意,离学会还相差甚远。但凡脍炙人口的诗
作,都蕴含着诗人极强的思想文化魅力。那么著名诗人王昌龄的这首代表
之作有哪些绝妙,我们又该如何去发现呢?
(一)“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”(PPT 出示)
1.同学们,请轻声吟诵,看看诗句在你脑海中留下怎样的画面?
引导品悟句一:
(预设)生1:一轮明月照着边关 。
师:这画面带给你怎样的感受?(凄凉)读出你的感受来。
质疑:可这“明月、边关”是边塞再普通不过的景物,句一又绝妙在
哪儿呢?(PPT 出示朝代,感知时间久远。)这一“秦”一“汉”两字,
将时间延展到近千年!千百年来,明月变了吗?(生:没有)边关变了吗?
(生:没有)变的是一批又一批守边的征人们呐!所以,诗人第一句的七
个字是想告诉我们-- (出示“千百年来,战争一直没有停息。”齐读)让
我们读出句一的“历史久远”来。(生齐读)
小结:诗人巧妙地用普通景物向我们传递出了这么多“言外之意”,
这充分体现了诗歌语言的凝练之美。
2.品悟句二
师:诗人王昌龄不留恋京城的繁华,把目光投向荒凉的大漠和征人。
他关注的边关及征人是怎样的呢?(PPT 出示图片,师讲解)
(出示句
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