对目前教育研究和教育科研几点认识.ppt

学校教科研系列讲座 对目前教育究研和教育科研的 几点认识 连江县教师进修学校魏玉平 esx222@163.com 教育科研与课题研究 19/2/4  认识一:教研与科研的分立 2设立专闩的教学研究部闩与教育科研部闩并列,而且 教研部门”对学校教学的影响远远大于“教育科研”部门, 是一种“中国特色”的教育。 (按道理,教学研究应该是教育科学研究的一部分,二者怎 么能并列呢? ③再说,把教学研究单算一个部门,不挂“科学”二字 这是否意味着教研不是科研呢?教研没有科学性?认真想来 不合乎逻辑 教育科研与课题研究 19/2/4  有人说,这种不合乎逻辑局面是历史形成的! 想当初刚建国的时候,为发展教育,把许多没有学过教 育的人招聘为教师,匆忙上阵,现趸现卖,有的连照葫芦画 瓢都困难,于是只好成立一个部门,编出详细的教参,演示 具体的教学方法,手把手教他们做“园丁”。这个机构就是 教研部门的雏形。给人的感觉是,那时还顾不上“科学” 能教课就是胜利。这倒也可以理解 但现在建国已经半个世纪了,广大教师的学历大大提高 了,难道还需要有个教研部门这样管着、扶着、抱着吗? 教育科研与课题研究 19/2/4  也有人说,当年什么都是政治挂帅,没人敢提“科学 业务都快被政治吞没了,有这么一个教研部门,总算给务 保留了一点空间和地位。要是没有教研部门管着,现在的教 学情况可能会更槽 这种说法也有道理,教研部门功不可没。问题是:如今这 种教研体制能否跟得上当前教育形势发展的需要呢? 教育科研与课题研究 19/2/4  认识〓:学校教研普片存在着问题 形式化 教研流于形式,教师的主动性不高。 教师的主动参与是教研有效开展的前提条件。如 果没有教师的自主研究,任何外部的力量都是徒劳 的,甚至会起反作用 教研内容不是发自教师的内心需求 缺乏主动参与,就没有了教师间思维的相互 碰撞与交锋,那就只能流于形式,缺乏实效,最 后演变成教师的一种新的负担。 教育科研与课题研究 19/2/4  @观念旧 教研管理 教研部门行政色彩太浓。教研员更像官员而不是学者 教研部门手中的主要武器不是学术水平,而是权力。告 诉你该教什么,然后他来出题考试,他来组织人阅卷,从 备课模式、用什么课本、买什么练习册,一直到评价方案 ,他都牢牢掌握着,甚至他让你订什么小报你都不敢不定 ,你根本无法跳出如来佛的手心 许多人都在抱怨教师科研能力差。能不差吗?教学研究 的这种管理模式,需要的根本不是科研能力,教师的任务 不是研究,而只是执行。 教育科研与课题研究 2019/2/4  教研的模式: 更多的是无效的重复和机械的活动。大量的活动都无实 质性的建树和创新。 如:不少基层学校的教研常有低水平且重复的现象,如 开展听课、评课、送课等活动,进行大同小异的经验总结 。尽管规模大的教硏活动,言语霸权就越厉害,互动合作薄 弱。毫无校本教研的价值。这些大动作的教研往往成了少数 人的“表演”,多数人的“听”和“看”教研。教研达不到 跟进教学的目的。 直 教育科研与课题研究 19/2/4  (校本)教研的目标任务是什么? 引领互助 自主反思 跟进教学 是校本教研三大标志。 只有当具有引领互助作用的教研才能够吸纳全体 教师主体参与、通过自主反思并跟进教学过程,教研 才能真正走向校本,才能真正解决问题。 校本教研是走进新课程后提出来的重要命题,几 年过去了,校本教研点上有见树,面上难突破?值得 思考一 教育科研与课题研究 19/2/4  @缺引领 专业引领不够 固定(学校教研形式安排)、随意(无具体解决 问题计划和任务)盲从(教师作为完成任务的随意跟 从)已经成为教研的普遍现象。 无系统构建 重的缺乏教研的系统构建一目标、任务、 成效的评估等,成为教研深入开展的“瓶颈 JEA 教育科研与课题研究 19/2/4  教趼、科研需要携手 教研和科研分离是在特定历史条件下在一个产物中产生两 张皮。机构的分离,必然导致任务的分割,认识的分化。长 期以来,科研和教研从各自的立场界定自己和审视对方。 科研人员说,科研是以科学的方法对教育发展规律的研究 教研不过是以集体备课的形式对教材教法的研讨 教研人员说,教研是扎扎实实的教学研究,科研则如空中 楼阁,太空太虛 这种各自为营甚至相互扯皮的状况,教研与科研不但不能 携手,反而产生许多老师对教研、科研的任务、目标、意义 上认识的许多混乱,并对课程改革产生深远的负面影响 教育科研与课题研究 2019/2/4