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自然界的水循环 1、教学目标 知识与技能 了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。 理解自然界水循环的类型、 主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。 过程与方法 通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。 通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中 的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。 学会运用辩证的观点分析、解决问题。 情感态度与价值观 通过学习陆地水体的有关知识，便学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。 通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。 2、教学重点 水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。 3、教学难点 陆地水体之间的相互补给关系。 4、课型： 新授课 导入新课：5、教具： 多媒体设备、课件教学过程： 导入新课： 引用李白的诗《将进酒》其中有一句“黄河之水天上来，奔流到海不复还??” ，黄河之水真的“奔流到海不复还”了吗？引入新课《自然界的水循环》 。 师：在探讨地球上的水是如何循环之前， 我们首先得弄清楚自然界的水体是怎么组成的， 他们之间又有什么联系？先看一下第一个问题 --- 相互联系的水体。 一、相互联系的水体 自然界的水体可以从形态和空间分布上来分类， 先来看一下水体的形态。多媒体展示 ，并让学生根据图片来说出水的形态。 师：水的三态在一定的条件下可以相互转换， 构成了连续但不规则的圈层。 接下来再从空间分布来看。 多媒体展示， 让学生看图 3.1 水圈的构成。 师： 从空间分布上看水体有海洋水，大气水，陆地水。海洋水是水圈的主体，占全球水体的 96.53%，而大气水只有 0.001%, 其余部分的是陆地水。按照矿化度把陆地水有分成了咸水和 淡水。 我们人类用于生产和生活的是淡水部分，主体是冰川， 但是不能直接加以利用。 其次是地下淡水可以利用的是浅层地下水。剩下的淡水部分我们可以利用的有哪些呢？ 生答 ：略 师：还有河水及淡水湖泊水。 可见，我们能利用的淡水资源很少， 如果全球的水比作一缸水， 那淡水部分只是一勺水， 而人类能利用的部分只有一滴水那么少， 所以水资源很宝贵， 我们应给节约用水。 师： 地球上的各种水体并不是静止的，可以相互转换，比如：河水下渗能成为地下水，地下 水丰富的地方向上也能变成河水， 我们以河流为例看一下陆地上的各种水体之间具有怎样的补给关系。 多媒体展示 图 3.2 “陆地上的水体及其相互关系” 师： 1、河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？ 生答： 大气降水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等 多媒体展示图片， 解释河流的补给类型 师：大气降水是大多数陆地水体的直接来源， 师：大气降水是大多数陆地水体的直接来源， 我国东部绝大多数河流的径流与降水量季节变 化关系密切， 有明显的季节和年际变化； 靠雨水补给的河流， 其汛期出现的时间与降水量出 现的季节一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因为不同的气候类型，降水的 季节并非都在夏季。 在西北内陆地区， 河流主要靠冰川融水补给， 所以， 河流径流变化与气温变化有直接的 相关性，河流的汛期出现在夏季。比如我国的塔里木河，他的汛期出现在夏季，气温高，有 来自天山和昆仑山的冰川融水补给河流。 东北地区的河流有两个汛期。 春汛是积雪融水补给， 夏汛是靠大气降水补给为主。 除此 之外很多河流靠地下水和湖泊水来补给。比如我国的松花江的源头是长白山天池水来补给。而济南的趵突泉则是靠地下水来补给。 师： 以上我们介绍的都是其他水体补给河水，那河水能否补给其他水体呢、看第二个问题。 2、河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。 多媒体展示 师：从水往低处流的道理， 当湖泊水位较低， 河流水补给给湖泊沿河湖泊会起削减洪峰的作用。当湖泊水位较高，湖泊水补给河流水。因此，湖泊对河流有调蓄作用。长江中下游连接 着鄱阳湖和洞庭湖， 对长江有调节作用。人们根据这个原理修建了人工湖泊 水库。 过渡：《红楼梦》第六十九回中秋桐说过一句话“我和他“井水”不犯“河水” 。怎么就冲了他呢？“井水”真的不犯“河水”吗？ 多媒体展示 河水与地下水补给关系 当河流到了丰水期的时候，水位高于地下水位，河水补给地下水； 枯水期时，地下水位高于河水水位，由地下水补给河水。我国大部分地区属于季风气候，因此，在冬季，我国大多数 河流进入枯水期， 河水主要靠地下水补给。 地下水受外界影响小。 所以是比较稳定的补给来源。介绍黄河下游的地上河。 二、水循环