核心素养告概述.ppt

教学改革改什么 鞍之路  从关注成绩到关注心灵 在教学中,一旦你忘记你的学生是有血有肉的,那么你就 会遭遇悲惨的失败。 致力于发展一种纯粹的智力,必将导致巨大的失败 怀海特《教育的目的》 智力工作伴随感情同时存在,所以,如果希望开启学生的 思想,就必须同时开启他们的情感。 帕尔默《教学勇气》 关于老师行为如何如何影响学生的成绩,回顾近几年进行 的50次调査,我们发现主要有两个方面,老师的热情和温暖 迈凯梅·普林格尔《儿童的需要》 1  每一位教师不仅是教书者,而且是教育者。由于教师和学 生集体在精神上的一致性,教学过程不是单单归结为传授知识, 而是表现为多方面的关系。共同的智力的、道德的、审美的、 社会和政治的兴趣把我们教师中的每一个人都跟学生结合在 起 教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。教育——这首先是 关心备至地、小心翼翼地去触及年轻的心灵 苏霍姆林斯基《给教师的建议》 教师的爱”能打几分? (山东)林青  教师的爱”能打几分? (山东)林青 批改一则学生日记,发现了这样一段话: 清晨,老师站在教室门口,眼睛含笑+2分 晨会表扬同学时诚恳真挚 +2分 课堂上耐心启发后进生 2分 课余关心××(他父母离异) +3分 刮风时为同学关好门窗 +2分 讲题时发火一次 3分 走廊内同学问好时老师神情冷漠 2分 同学反映作业太多,老师不予理睬2分 加加减减,老师今天得4分。 2  一个人在接受基础教育的12年里,会有几十位教师教过他。 他会记得其中的多少人呢?有多少人能像灯一样在他的生命中 长久地闪烁呢?他会记住的是美丽的爱与微笑——那些在他跌 倒的时候轻轻扶他站起来的,那些在他迷惘时给他指过路的, 那些在他攀登时托了他一下的,那些在他绝望无助时投来信任 的目光的.像一盏盏的灯亮在他面前,留存在他童年世界尊 早的画面中,成为他青春歌谣中难忘的意象。 吴非《那一盏盏亮着的灯》 今天的课堂,往往只见知识不见情感,只见分数不见人 老师的脸、学生的脸,一样的模糊不清、一样的紧绷僵硬。这 些原本丰富动人的脸,被一串串分数打得面目全非。∴不以 人性为起点的教育,是没有温度的,甚至可能与教育的本质背 道而驰。 王木春《在纸页间读出“人 来》  假如让我再做老师,我一定 于永正 1如果再教一年级,绝不会让小朋友上课尿 裤子了。 2犯了错误的学生进了办公室,一定请他坐 下 3我不会再愚蠢地把分数作为衡量学生优劣 的唯一标准。 4.当导师,不当教师。  、从整齐划一到尊重差异 尊重学生的智力差异、情趣差异、性格差异 不拿一把尺子丈量所有学生,努力让所有的学生都得到 成功的体验。 斯宾塞说:“感谢上帝,他赋予了每个孩子不同的禀赋, 使他们能够成为各个领域的有用之才 4  三、从应试能力到核心素养 《中学生发展核心素养》核心素养 有很大一部分是在“关注那些传统 考试无法知道的东西”。重视的是 学会学习 责任担当 那些“网络上找不到答案的东西” 健康生活 实践创新 核心素养本身是靠死记硬背并不 仝面发 会取得优势的东西。 当我们学会用核心素养去衡量一个 人时,将随之改变我们的知识观 人文底蕴 教学观和育人观,最终将改变整个 科学精神 教育的格局。它是人的全面发展的 再聚焦。 5  文化基础人文底 1、人文积淀重点是:具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累 能理解和草握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。 2,人文情怀重点是:具有以人为本的意识,尊重、维护人的尊严和 价值;能关切人的生存、发展和幸福等 3、审美情趣重点是:其有艺术知识、技能与方法的积累:能理解和 尊重文化艺术的多样性,具有发现,感知、欣赏,评价美的意识和基 本能力:具有健康的审美价值取向;具有艺术丧达和创意表现的兴趣 和意识,能在生活中拓展和升华美等 1、理性思维重点是:祟尚真知,能理解和掌握基本的科学厚理和方 法:尊車事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度:逻辑清晰,能 思维方式认识事物,解决问题、指导行为等。 2、批判质疑重点是:具有问意识;能独立思考、独立判断:思锥 镇密,能多角度,辩证地分析问题,做出选择和决定等。 3,勇于探究重点是:具有好奇心和象力:能不畏困难,有坚持 的探素精神;能大胆尝试,积极寻求有效的问飕解决方法等 白主发展学会学习 1,乐学兽学重点是:能正确认识和理解学习的价值,具有积极的学 习态度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯,掌担适合自身的 学习方法:能自主学习,具有终身学习的意识和能力等 2,動于反思重点是:具有对自己的学习状