运筹于帷幄,决胜于“生本”——读教育激扬生命有感.docxVIP

运筹于帷幄，决胜于“生本” ——读教育激扬生命有感 近期研读了郭思乐的《教育激扬生命》，书中阐述的生本教育让我受益匪浅，真正体会到教育是一门艺术，是一种创造。生本教育是以“一切为了 学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育模式。郭教授指出： “教育的本质（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于 教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。因此教师必须要有指导学生、激发学生产生学习的动力，教会学生学会学习的方法 的能力。教师不应做 “拉动学生的纤夫” 沉重而痛苦， 应该做“生命的牧者” 。 如何做到激发学生自我教育，我归纳了以下几点： 一、创设平等、民主的教学情境，激发学生的学习兴趣。 课堂是学生生长的地方。 在生本课堂上，学生不再是接受知识的 “容器”，而是可点燃的“火把”。因此首先要创造一种良好的学习氛围，师生间建立 起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者而不是知识的灌输者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的良好学习品质。 1、教师威信的确立，有助于赢得学生的尊重。教师威信的建立有诸多因素，如组织教学的能力、纪律约束能力等，都直接地影响到学生对教师的尊重、期望和要求。在学生眼里，称职的教师应是能维持秩序又不过分严厉、公正无偏私、讲课清晰风趣幽默有趣、能给学生以实际的帮助、友好而又有耐心。同时公平、公正、公开又是教师获得学生尊重的不可缺少基本条件之一。 2、教师对学生的尊重，更能赢得学生的尊重。教师在得到学生尊重的同时， 也要反过来对学生表现出尊重，否则，也不可能得到学生的真正尊重。 (1) 、 关心学生的进步。每个学生现实的点滴进步都是他未来人生发展的积累，教 师要善于发现，并及时给予肯定，教师哪怕是只言片语的表扬、激励都是对 学生莫大的鼓舞， 都是对他们的一种尊重。 (2) 、尊重学生作为学习者的角色。学生是学习的主体， 教师应循循善诱， 帮助学生确立主体地位， 而不是以 “高压政策”让学生无条件的服从。 (3) 、把学生应视为独立的“个体”。学生有自己的人格与意志，尤其是初三的学生，自尊心极强，在教学过程中学生的 自尊与教师的威信是相互相成的。教师只有热爱学生，学生才会以“亲其师”而“信其道”来回报教师。在教学中，学习不是毫无热情地把知识从一个头脑转移到另一个头脑里，而是师生之间时时刻刻都在进行思维火化的碰撞，心灵的接触和感应。俗话说：“爱屋及乌”，这就是心理学中所说的一种移情现象。 3、正确对待学生的“插嘴”，这也是构建和谐课堂的重要因素。在这里，值得一提的是教师在课堂上还要正确对待学生的“插嘴”。其实学生的“插嘴” 是课堂上师生交和流互动的一种常见的方法。有的教师认为是“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”的一种表现，因而当学生“插嘴”时会恼羞成怒，加以斥责。殊不知，这不仅会有伤学生的自尊心和自信心，甚至会扼杀学生的“闪光点”，乃至其背后所蕴藏的潜力和天分。学生的“插嘴”有时可能会成为一种重要的学习资源，成为学生探究知识，发现规律的新起点。面对千变万化的课堂，教师的职责就要善于发掘学生的“亮点”，对学生的自主学习提供一种有效的帮助。我们要打破陈规，允许学生“插嘴”，主动参与师生间、生生间的交流和讨论，畅所欲言，保持有效互动，让课堂教学多一点民主，少一点“纪律”；多一点活跃，少一点沉闷。教师要保护这种“插嘴”，不仅可以缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。 试想一下，如果你是学生，你会选择怎样的课堂？是学生之间你问我答，小组激烈讨论，整个课堂生机勃勃，还是教师照本宣科“满堂灌”，学生鸦雀无声。答案显而易见。 二、教材结合实验，激发学生探索学习能力。 郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学要注意：低入（简单、根本、开放），多做，深思，高出。因此就拿我教的物理来说，物理实验不可或缺的重要的部分。 （一）、备课时，合理改编教材结合生活经验，便于学生理解接受。 学生在解决身边具体问题的过程中，体验物理实验的价值，学习解决问题的策略。例如在研究凸透镜成像的规律实验教学中，首先我利用学生的生 活经验——放大镜的使用体验 , 发现它也能成倒立缩小的像 , 于是引起学生的疑惑和兴趣 , 使得问题的提出变得自然。 在学生自主分析、分组讨论后，我并没有马上让学生动手实验 . 为了降低难度 , 我将实验分成 3 个简单的小探究——探究 1: 如何让蜡烛火焰的像出现在光屏上 ?探究 2: 凸透镜在