高职院校大学英语教学的现状及对策.pdf

高职院校大学英语教学的现状及对策 ——兼评本院《大学英语》课程教学改革 陈凯军 1 （长沙航空职业技术学院，湖南长沙 410014） [摘　要] 为体现高职教育的基本要求，解决高职大学英语教学中日益突出的问题，对原有 的《大学英语》课程体系进行改革是形式所需。这种改革可以从三个方面着手：一是教学分 层次，二是学生发展体现个性化，三是课堂教学突出能力目标。 [关键词] 分层次；个性化；能力目标 The Current Situation and Countermeasures in FLT for Technical Colleges A Case Reform of Changsha Aeronautical Vocational College CHEN Kai-jun Changsha Aeronautical College, Changsha, Hunan, 410124,) Abstract: It is necessary to initiate the College English teaching reform to meet the demands from modern vocational education and solve the problems existed in the practice, which can be initiated from three levels: graded teaching, individualized-centered and ability-targeted. Keywords: Graded Teaching; Individualized-Centered; Ability-Targeted 根据国家教育部教高[2006]16号文件精神，高职教育的工作重心发生了根本性的转变， 从重点抓规模扩张转向内涵建设，重点抓教学质量，加大课程建设与改革的力度，根据技术 领域和职业岗位的任职要求，改革课程体系和教学内容。在此背景下，我院的大学英语课程 教学改革也拉开了序幕。大学英语教学改革是我院课程教学改革体系的一个重要的组成部分， 它对于全面提高学生英语素质，深化学院内涵建设发展有着重要的作用，也是当代高职教育 教学改革的要求。 一、 高职大学英语教学的现状分析 在传统“一刀切”的教学模式下，我国高职高专大学英语课程教学一直存在较为严重的 问题。来自不同地区的高中毕业生纷纷涌进高职校园，由于各地区间的中小学在师资、环境 设备、观念等方面的影响,高职学生的个体差异较大,英语水平相差较远，两极分化现象严重， 如我校来自于广东与来自于海南、新疆和内蒙古地区的学生的英语水平有着天壤之别，一些 来自东北的学生学习的外语是俄语而非英语；传统的高职英语教学一贯采用 “齐步走”的 办法,造成了基础好的学生“吃不饱”, 基础差的学生“吃不了”，而一般学生“提不高” 的局面。以我院的大学英语改革前现状为例，具体表现如下： （一）学生参差不齐 随着高职院校大量扩招,入学录取分数线降低，学生的英语基础差距日益加大，录取进 来的学生英语科目单科最高分为120，而最低分为18；授课班级人数越来越多，每班60－70 人是普遍现象，由于人数众多，导致了教师无论用采用何种教学法教学，总顾此失彼，力不 基金项目：高职《实用英语》课程教学体系的构建（编号：ZJYB2009001）；高职《大学英语》分层次、 个性化与突出能力目标的课程教学体系研究（编号：YC0814） 作者简介：陈凯军（1973-），男，湖南宁乡人，副教授，硕士，研究方向：翻译理论与实践，外语教学与 实践。 1 从心，很难照顾到每一位不同层次的学生。 （二）学生按照同一方向发展 在传统教学体制下，采用了相同的学时设置和同一发展方向，按照《高职高专教育英语 课程教学基本要求》，以促使学生通过《实用英语应用能力考试》A或B级为教学目标。教 师在教学中本着两个基本目的：第一，把握期末考试的通过率，第二，提高英语应用能力考 试过级率。这种不顾学生个人水平差异