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基于文化观视角的 数学教育的追求 苏州市教育科学研究院祁建新  基于文化观视角的数学教育的追求 教育目标的三体现 ·数学教学设计的“三研究 ·数学教学实施的三创造 理想的数学教学的境界  教育是人类最崇高、最神圣的事业,上帝 也要低下至尊的头,向她致敬 门捷列夫  永远不忘2008年在苏奖颁奖大会上项武义 教授在报告中提到的数学教育是普渡众生 的事业。  “数学是人类最高超的智力成就,也是人 类心灵最独特的创作,音乐能激发或抚慰情 怀,绘画使人赏心悦目,诗歌能动人心弦, 哲学使人获得智慧,科学可改善物质生活, 但数学能给予以上一切” M·克莱因  教育目标的三体现  教育目标的三体现 ()体现数学的精神性(品质) 培养奋发向上的精神。学生时期是可塑性最大的时期,但一些空洞的说 教很难让学生受到感悟。心理学研究也告诉我们,没有经历体验的教育,其效 果微乎其乎。数学教育能给学生带来难忘的精神体验,因为数学文化本身就是 催人奋进的文化,它最充分地体现了人类为真理而孜孜以求乃至奋不顾身的精 神,体现了人类对美和善的崇高追求。数学教学,要注重从文化的高度,让学 生欣赏数学,欣赏课本上一些美妙的定理与概念,透过历史上这些光辉灿烂的 定理的证明、优美概念的形成过程,看到人类生生不息、为之奋斗的历史画卷 从中感悟人类奋发向上的可贵精神。典型的教学案例,如勾股定理的发现与证 明、复数概念的形成等。  教育目标的三体现 ()体现数学的精神性(品质) 培养求真、求实的品质。日本教育家米山国藏认为,“成功的数学 教育,应当是数学的精神、思想方法深深地永远地铭刻在学生的头脑里, 长久地活跃于他们日常的业务中,虽然那时,数学的知识可能已经淡忘 了”。学生经过成百次、上千次数学证明的训练与熏陶,可以理性地感悟 到求真、求实是一切行为的准则。具代表性的教学案例是:平面几何教学 许多人回忆自己的中学数学学习生活,总感到几何学习最为亲切、最令人 难忘。这是因为几何学习使他们第一次理性地认识了什么是真、什么是假 在他们的心灵中刻上了“真是来不得半点虚假的”的哲学道理。  教育目标的三体现 ()体现数学的精神性(品质) 3.培养良好的心理品质。只有既具备良好的个性心理品质,又 具有最优化的知识和智力结构的人,才能成为创造性的人才。  教育目标的三体现 ()体现数学的精神性(品质) 良好的心理品质主要体现在:有自信,有较 强的应变能力及迎接挑战的冲动与勇气,有承受 挫折和战胜危机的顽强意志。