2021年中考备考策略建议.docVIP

PAGE PAGE 1 2021年中考备考策略建议 一、对教师的建议 教师是学生学习的引路人，是中考备考期间的主导者，教师的教学质量直接关系到学生的学习质量。 1.深入研读课程标准。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是中考命题的唯一依据。唯有深入研读课程标准，才能真正理解学科特点、知识结构、思想方法，科学把握学生认知规律，从而上好每一堂课，让复习事半功倍；也唯有严?格按照课程标准实施教学，才能确保学生达到国家规定的学业质?量标准，实现学科教学不跑偏，学科育人做到位。同时，道德与?法治、语文、历史三科教师要认识到统编教材对意识形态领域的?引领价值，把教材用实、用好，以教材为抓手，让课程标准在教学中落地。 2.准确理解中考命题“一核?六维-四手段”的理论体系。“一核”指中考命题的核心思想：立德树人、素养立意、导向教学，通过确立这一核心思想，说明了“为什么考”。 “六维”指中考命题的“六个维度”，即立足学科素养；加大开放探究；注重阅读能力；关注表达、交流、共享，落实课程标准中的活动建议。通过确立这一考查目标，说明了“考什么”。“四手段”指中考命题实现素养落地的”四大手段“，包括跨学科整合、不确定性结构、真实任务情境、理性思维和批判质疑。通过确立这一命题手段，说明了“怎么考"。 3.深刻领会中考命题的“六个维度”。中考命题的“六个维度”，不仅是中考命题“一核-六维-四手段”理论体系的关键要素，还是基于实际，导向教学的重要“指南”。 第一，立足学科素养，是指各学科要把握学科本质，站稳学科立场，不要局限于知识本身的识记和做题技巧的复制，要真正认识到本学科特有的育人功能，着眼于当学生走向社会之后，即使忘记了学科知识，仍然能留在他们身上的眼界、品格和思维方式等。 因此，教师要站在素养提升的层面开展教学。致力于学科素养培育的课堂，必然是除基本知识、基本技能以外，还着眼于基本思想、基本活动经验的课堂；必然是关注学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的课堂；也必然是由偏重追求唯一标准答案的单向思维训练转为鼓励发散思维、创新思维的多向思维培养的课堂。这样的课堂更有可能营造出活泼灵动的氛围，激发出积极的思考热情。 第二，加大开放探究。开放性试题在条件、结论、过程、方法、途径等方面常常没有必然的限制，为学生提供了广阔的思维空间。探究性试题是指开放性试题中通过研究、探讨、分析、整合，进而得出自己的结论或提出自己的质疑、见解、建议和鉴赏评价等的试题。 因此，教师在教学中要鼓励多元思维，关注过程性学习，强调让学生经历尽可能完整的知识发现、形成、应用、发展，得出结论的过程，进而提高学习的乐趣，体验成功的喜悦。 第三，注重阅读能力，即强调广义的“大阅读观”，重视考查从各种类型的材料中获得信息、分析信息、评价信息、综合信息和表达信息的能力，以及个人独立思考并有效运用信息参与现代社会复杂运作的能力。 因此，在教学中要开展较为完整的“沉浸式阅读”，引领学生将阅读作为生活的常态，开阔视野、涵养身心，学会思考、学会主动学习，实现自觉成长。 第四，关注表达、交流和共享，指试题通过创设各种交流语境，考查学生勇于表达、善于沟通、乐于分享的意识和能力。 因此，教师要在教学进程中为学生搭建展示交流的平台，要把课堂的时间、空间交给学生，让学生在展示自我和倾听同伴的 过程中体验“敢表达、会交流、善共享"的乐趣，在沟通中收获彼此的理解和尊重，实现互相促进、共同提高。 第五，借鉴PISA测试理念，指测试的主要目的不是了解学生掌握了多少学科知识，而是评价他们是否掌握了与将来生活相关的基础知识和技能，是否具有在实际生活中创造性地运用这些 知识和技能的能力。 因此，教师在教学中不要只局限于让学生记住特定的课程内容，要更多地关注学生能否运用所学内容灵活处理实际问题、应对 突发状况，关注学生作为未来公民应具备的能力和应承担的责任。 第六，落实课程标准中的活动建议，指跳出单一知识性、技巧性考查的套路，将试题背景放置在绘制图表、模拟实验、角色 扮演、筛选资料、分组合作、野外实践等灵活多样的“活动”情 境中，从学生参与体验的角度出发，指向学生的思维能力、动手 实践能力以及创新能力。 因此，教师在教学中要将本学科课程的理论性知识通过“活动”与自然、社会的具体实践对接起来，使书本知识得到适当延伸，要给学生更多的时间，做更多的事情，思考更多的问题。 总之，教师要在中考命题改革的引领下，积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习，让学生成为生活和学习的主人。这不仅对中考复习有益，更是应对社会进步的要求，是教育发展的大 趋势。 二、对学生的建议 1.夯实基础，灵活应对中考试题的“不确定性"。中考试题背景材料丰富，设问角度灵活，表现出一定