《数学微观教学设计》.ppt

为激发学生学习的兴趣，教师可创设一些故事情景、疑问情景、实践或活动情景、类比情景等， 例如,北京市崇文区教育研究中心的鲁彬老师在讲等比数列的前n项和公式时，先向学生讲了下面一个故事： 传说,古印度国王第一次下国际象棋时就被深深地迷住了,他决定奖赏国际象棋的发明者,并让发明者自己提要求.发明者指着棋盘对国王说：“在棋盘的第一个格里放一颗麦粒,第二格里放两颗麦粒,第三个里放四颗麦粒,第四格里放八颗麦粒,…按这样的规律放满64个格：”国王反对说：不，不，这么一点麦子算不上什么奖赏。”但发明者坚持如此。这时，学生感到非常有趣和好奇，思维也处于非常活跃的状态。 接着教师问：同学们，按发明者的要求国王应给发明者多少粒麦子？ 问题的提出引起了学生极大的兴趣，一部分同学竟动手算了起来，聪明的学生答道：“应给发明者20+21+22+23+…+263粒麦子。” 教师：谁知道20+21+22+23+…+263粒麦子是什么概念？(指着20+21+22+23+…+263)观察一下，这应归结为什么问题？ 学生：求等比数列的前n项和。 4、选择教学方法和常用模式，形成具体的教学方案。 依据学生学习中的自主程度，提出五种教学基本形式：教师讲授、学生对话、学生讨论、学生活动、学生独立探究。 三）、课堂教学设计的成型 1、准备教具 2、编写教案 1）授课班级 2）授课时间 3）课题 4）教学目的 5）课型 6）重点、难点、关键 7）教学方法 8）教具 9）教学过程， 组织教学、复习旧课、导入新课、讲授新课、 巩固练习、布置作业 组织教学、复习质疑、情景创设、师生探究、巩固反思、作业小结 10）试教或预演 11）反思 教学过程设计建议 把教材中形式化的表述顺序颠倒过来。 通过个别范例或具体活动激起学生对数学的思考。 恢复学生的火热思考，帮助学生揭示数学的内在联结。 介绍一种教学模式 →回顾反思 问题情境 →学生活动 →意义建构 →数学理论 →数学运用 提出问题 体验数学 感知数学 建立数学 理解数学 应用数学 数学建构的过程，教科书内容呈现的过程，课堂教学展开的模式 问题情境：包括实例、情景、问题、叙述等 意图：提出问题 学生活动：包括观察、操作、归纳、猜想、验证、 推理、建立模型、提出方法等个体活动，也包括讨论、合作、交流、互动等小组活动； 意图：体验数学 意义建构：包括经历过程、感受意义、形成表象、自我表征等. 意图：感知数学 数学理论：包括概念定义、定理叙述、模型描述、算法程序等． 意图：建立数学 数学运用：包括辨别、解释、解决简单问题、解决复杂问题等． 意图：运用数学 回顾反思：包括回顾、总结、联系、整合、拓广、创新、凝缩（由过程到对象）等． 意图：理解数学 课堂结构设计的十种类型 一、以培养自学能力为主的训练：自学——解疑——深化——小结。 二、以双基训练为主的；基本训练——解疑新授——巩固练习——课堂 小结。 三、以激发学生兴趣为主的；创设诱因，激发兴趣——再现情景，引导 自学——自行反刍；消化转化——解决疑难，练习巩固。 四、以学生为主体的：预习——读议——写练。 五、以读为本的：读读——议议——练练——讲讲。 课堂结构设计的十种类型 六、举一反三的（单元备课教学）：示范分析一篇，带动自学同类型的 一至几篇。或者综观一套，熟悉一册，立足一组，练好一课。 七、渐进探索式的：初探性自学——深究性自学——运用性自学。 八、教练综合式：自学课文——分析重点——深化练习。 九、跳跃式：抓住重点、难点，直奔中心——集中力量攻坚排难，把主 要知识技能练到手。 十、开拓式：课内打基础——课外出人才，或曰：第一课堂练能力—— 第二课堂练智力。 * * 数学微观教学设计 一、教学设计的类型 教学设计是一项多因素、多侧面、多层次的复杂的系统工程。就其规划的作用来分，可以分为两大类。 1．宏观设计 教学的宏观设计在于解决教学的总体规划，制订教学体系的远景蓝图，以及解决教学的宏观方法学问题。教学宏观设计主要包括四个方面。 （1）制订课程计划。课程计划是造就各级各类人才的总体规划。课程计划的制订要从造就各种人才的需要及各种人才成长的规律出发，全面安排学生有效学习的课程数量、学习活动方式、课时安排与分配（包括课堂教授和实验操作的配合）等，才能从整体上保证教学系统的正常运转