努力求索画点成圆.docx

努力求索画点成圆 本人通过学习该文很有感触今天转载供大家品尝原文如下： 时光的脚步从不停歇，走出校门，踏上工作岗位已经两年多了。两年对于人的整个生命来说只不过是 几十分之一，但是，我们每个人却可以把它赋予不同的意义。两年来，我一直以“每天努力一点点，进步 一小点"的心态在工作、学习着。 新手上路，难免遇到一些绊脚石： 问题一：学生没有爱上我！ 刚开始我为了让学生尽快地喜欢上我， 所以我对学生们十分民主， 开课伊始就让学生先讲讲自己心目 中的科学课应该是怎样的，然后再设计以后的课，学生们当然都很开心了。可是渐渐地我开始苦恼了，学 生跟我的距离近得似乎已经不再把我当老师，不再把科学课堂当课堂了，随意讲话，任意动作，为了挽救 这种状况，我开始强制性地处理某些问题，可是学生们却跟我唱起了反调，说什么以前的某某老师不是这 样上的之类的话。后来指导老师知道这一情况后，代我去给他们上了一课，那天的教学内容刚好是五年级 第一单元“原来是相互联系的”，里面主要是讲动植物是如何适应环境的，师父精彩的说话技巧让学生们意 识到，如果自己不能适应新老师的教学方式，自己也有可能像古代的恐龙那样频临灭绝，从那以后我感觉 到学生们渐渐开始循着我的教学方式来学习，来活动。当然我也知道，学生们只是开始担忧“恐龙灭绝” 的后果，并没有真正付诸行动，所以我想指导老师的话只是引起学生的危机感，真正的接受我还是要靠我 自己的努力。 问题二：课堂闹市菜市场！ 记得在刚工作了两个月左右，教研室的何树德老师打电话给我说要听节课，何老师是一个特别和蔼可 亲的人，平时很忙，但还是经常组织教研活动，让我们科学老师们有交流、展示的平台。所以知道他要来 听我上课时，我很激动，可是那堂课一结束，我就很失落，且不说课堂内容精彩与否，就连课堂常规都不 能很好地把握住！整堂课上学生们热闹的场面，特别是在实验活动课时，教室里就好比是农贸市场一般使 我根本不能正常教学，更别说学生能学到多少。可能我们新教师在刚开始工作时，都会把注意力放在教案 上，有时备课仅仅只是在备课，而不会去思考你上课的真正目的其实不是为了上课而上课，而应该是为了 学生能学到什么。”其实不管我们的教案有多精彩，课件有多精巧，如果我们的课连常规都没有，那么一堂 课下来学生又能学到多少呢？ 问题三：教学实效何处觅？ 07年11月上了一次研讨课一一《听听声音》，那次来了很多老师，可是不争气的学生又一次让自己 失望了。我那堂课的闪光点一一敲三个大小不同的钉子，让学生来感受声音的高低、强弱，可是他们在实 验的过程中发岀的噪音太大了，使得敲钉子发岀的声音不能很好地被我们所聆听。这样一来，本课的重难 点都不能突破，可见这样的教学没有实效性，可是到底要怎样才能提高我们新教师的教学效率呢？我想可 能跟婴儿断奶一样学生接受新事物也需要一个过程，课堂教学效率的提高也需要细水长流。 疑团跟滚雪球那样越来越大了，这样持续了三月左右，终于在 06年12月底一次很偶然的机会，找 到了良方。为什么这么说呢？因为我很荣幸地加入了区合作课题组，并且担任了一项子课题的研究一一在 小组合作学习中适时引进竞争机制的研究， 这种竞争机制刚好可以解决我的燃眉之急， 既抓住学生的注意, 又把握好课堂常规，同时又进行了合作，从而提高教学效率！ 在参加合作课题组的一年多时间里，我渐渐摸索岀了一套属于自己的课堂教学模式。课上我设置了 三颗星：纪律星、智慧星、创意星。哪个小组纪律好，就加一颗纪律星；哪个小组回答问题的准确率高就 加一颗智慧星；哪个小组在解决问题或设计方案等项目里表现岀特别得有新意，就加上一颗创意星。以下 介绍一下具体的竞争措施： 措施一：创设一种导向 我们教师设计小组合作学习时要在利用组长作用的同时，考虑如何避免在合作学习中，小组成员你推 我让，抱怨所分配的任务太多或不喜欢，习惯把困难推给其他成员，最终不能完成任务等社会惰化效应。 因此我们创设了一种导向：今 天我为小组做了什么？ 于是“为小组做了什么”便会在学生的脑海里出现， 为了小组要合作，为了 “做了什么”要竞争，合作中体现了竞争，这样不仅避免了旁观者的存在，也使每 个成员都积极地发自内心地融入到了小组合作学习中去了。当然需要注意的是，有些实验并不需要人人动 手，其实动脑也是有事在干了。 措施二：栽培一只“助手” 在小组合作学习中，一般都会在组内选个组长，我让每个学生轮着来当组长，看看谁的能力强，谁可 以使组员们信服他，谁就是组长，即学生眼中的“领导”。在组内竞争的同时，又让他们在组与组之间竞 争着，看看哪组的组长把组内成员都管理好了，哪组的组长都能让组内的成员静静地听老师把各种要求， 各种注意事项讲完，知道要做什么，怎么做或者要注意什么了，就可以小组活动了。而能做到这些的话， 他也就是全班最具“领导天赋”的组长