发展性教学评价理论和实践.ppt

发展性教学评价的理论与实践 广州市教学研究室林淑媛  发展性教学评价在我国的兴起与走向 传统教学评价的弊端阻碍素质教育的深入 1.评价功能失调,过于强调评价的甄别与选 拔功能忽视改进、激励、发展的功能; 2评价重心过于关注活动结果,忽视对日常 育教学活动的评价忽视对教学活动发展、变化 过程的动态评价  3、评价主体单一,忽视被评价者自我评价的 价值,基本上没有形成多元主体共同参与的、交 互作用的评价模式; 4、评价标准机械、单一,忽视评价者的自我 评价价值,没形成多元互动的评价模式;强调共 性和一般趋势,忽略了学生、教师、学校的个性 发展和个体间的差异性; 评价内容片面,过于注重学业成绩,忽视 创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综 合素质的评价,或者缺少有效的评价工具和方法;  6、评价方法单调,过于注重量化评价和传 统的纸笔测验,对体现新的评价理念的质性评价 方法不够重视; 忽视对评价的反馈和认同,使评价的激 励、调控、与发展功能得不到充分发挥; 8、评价对象基本处于被动地被检查、被评 判的地位,自尊心、自信心得不到很好的保护, 评价双方容易形成对立。  多元智力理论的启示 言语语言智力 逻辑数理智力 音乐节奏智力 视觉空间智力 身体运动智力 自知自省智力 交往交流智力  多元智能理论认为: 智力是在某种社会或文化环境的价 值标准下,个体用以解决自己遇到的真 正难题或生产及创造出有效产品所需要 能力。” 在校外和学校影响较小的环境中, 学习都是在相关的情景中进行的,因此 评估也应该在类似的情景中进行才有意  建构主义学习观的建立 、学习者以自己的方式建构自己的理解,学习 者是主动的建构者,而不是事实信息地记录者 、新的学习依靠原有的经验,他们在以往的生 活、学习和交往活动中,形成自己对各种现象理解和 看法; 3、意义学习发生在真实的学习任务之中; 、学习的本质是社会及特定情境的,教师是学习 者与知识之间的中介者,社会性的互动可以促进学生 的学习  建构主义学习理论认为: 知识不是对现实世界的绝对正确的 表征,不是在各种情景中都能适用的教 条,它们处于不断地发展之中,在不同 中,需要被重新建构 知 的学习是一种真实生活的应用,有意义 的学习是反省和自我调整的;学习的本 质是社会及特定情景的,教师是学习者 与知识之间的中介者。  走向新课程评价 ◇建立促进学生全面发展的评价体系 ◇评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要 发现和发展学生多方面的潜能,了解学生 发展中的需求,帮助学生认识自我,建立 自信 ◆发挥评价的教育功能,促进学生在原有基 础上的发展  建立促进教师不断提高的评价体系 建立以教师自评为主,校长、学生、家 长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获 得信息,不断提高教学水平