环境管理创设适合幼儿成长的区域环境.docxVIP

创设支持幼儿学习的区域环境 一、尊重年龄特点，了解目标要求，为幼儿创设基本的区域环境 区域环境一定要让幼儿喜欢， 能使之乐于参与并主动参与； 要让幼儿有更多运用语言 的机会，能充分表达和交流；要让幼儿有更多合作的机会，能共同探索、协商和分享；要 尽量减少幼儿之间的拥挤和冲突，形成良好的秩序和和谐的氛围。 1.区域的增减变化 在区域设置方面， 每个班级在设置几个基本区域的基础上， 不同年龄班还可根据本班 幼儿的要求及年龄特点，灵活设置各个区域，以满足幼儿发展的需要。 2．材料的丰富递进 可依据不同年龄班幼儿的发展特点， 利用幼儿生活中熟悉的废旧材料为幼儿创设一个 贴近生活，又具有挑战的环境，材料的种类、功能的多样性和操作的复杂程度逐步提高。 二、深入活动过程，关注兴趣需要，及时丰富、调整环境材料 区域环境要随着幼儿的需要而适当的变化， 只有这样才能引发幼儿持续的探索。 教师 要深入幼儿区域活动的过程，在活动 过程中时刻观察幼儿与材料相互作用中的表现， 并根据幼儿的需求， 不断丰富、调整 环境材料。 1．根据幼儿的兴趣和个性需求而不断丰富 为保证区域活动深入的开展， 教师应时刻关注幼儿在活动中的表现， 对幼儿表现出的 兴趣倾向和提出的要求给予积极的回应，持续的支持幼儿延伸和拓展区域活动的内容。 2．追随幼儿活动过程，及时调整 教师预设的主题活动和幼儿生成的活动与区域活动应是相辅相成的， 这些活动的加入 为区域活动提供了新的学习内容和载体。 教师追随活动的过程，及时调整材料及学习内容， 不断激发幼儿学习的兴趣和参与活动的积极性。 3．倾听幼儿反馈的信息，不断变换 区域的材料并不是一成不变的， 它是教师根据对幼儿的反馈的信息而不断变化的， 只 有这样才能保持幼儿对区域 活动的兴趣。 三、整合多种资源，构建贴近幼儿生活、支持幼儿学习的区域环境 幼儿园、家庭、社区是幼儿最早接触到的社会文化环境，它对幼儿发展起到重要的作用， 《纲要》中也要求我们要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的 空间”。 1.鼓励幼儿与家长都成为环境的创设者 我们通过开放日、助教活动、约谈、家长沙龙等形式让家长了解区域活动的形式及 作用，使家长由过去的旁观者逐渐变成区域环境的创设者。 2.充分利用社区中的资源，丰富环境材料 社区中的资源是异常丰富的， 我们在实践中尝试着以开放、 主动的态度去赢得社会的 信赖，为幼儿提供更宽泛的学习和生活环境。 浅谈幼儿园区域环境的创设 皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。 ”环境可以说是孩 子的第三位老师，对孩子的影响不可低估。区域活动是在开放教育理念的影响下产生的， 最能体现幼儿的本体性价值， 在幼儿教育中占有举足轻重的地位。 幼儿园开展区域活动能 面向全体幼儿，孩子们在这里可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料， 进行多种形式 的学习，获得多方面的经验， 对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。在幼儿园里， 区 域活动深受幼儿的青睐， 这是区域活动自由、 宽松的氛围和丰富多彩的环境给幼儿带来的 特殊体验，幼儿在与同伴、 的相互作用中， 真切地体验着各个角色的情感和态度， 表现出 极大的快乐和满足。 幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动， 也直 接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体的自主的发展等等。 如何创设一个美观有序、 尊 重幼儿发展差异的、支持幼儿持续发展的属于幼儿自己的区域活动环境？如何使班级里的 区域成为幼儿乐意参加的个性化学习的快乐天地？以下是我们在实践中的一些思考。 一、区域环境创设中的空间规划 区域活动把活动室的空间划分成几个活动区角 ,各种空间是促进幼儿交往、促进探索 型主题开展的催化剂 ,若空间没有适当的分隔 ,则容易使幼儿感到杂乱无序 , 从而产生不稳 定的情绪。设置科学、合理的区域分隔 ,建构丰富的区域布局 ,是区域设置中一定要考虑的。 (一 )区域的数量 区域数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。 如果区域数量过少则会造成活动 拥挤的现象 ,如 :娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵 ; 区域数量过多则会出 现区域的人数太少 ,幼儿之间缺乏交往合作 ,或造成区域活动空间太小 ,使得各区域间易互 相干扰。因此 ,一般设置 5~7 个区域为宜。 (二 )区域的划分 结合区角活动 ,首先 ,我们把教室设计、划分为若干个区域。其次 , 充分利用材料 ,使各 个区域活动相对独立而又开放。 如:利用一些矮柜 ,图书架等作为区域之间的隔墙 ,使每个区 域有家的感觉 , 各区域既保持通畅又互不干扰。再次 , 设置多区单一内容或是多区多种内 容。多区单一内容 ,即围绕一种主题内容设置多个活动区域 ,如:在大班的“春夏秋冬”这个主 题活