“安吉游戏”：顺应天性自然发展文档.doc

“安吉游戏 ”：顺应天性自然发展 作为以 “幼儿园游戏 ”文明的浙江安吉，其游戏教育广泛受到国内外学前教 育界人士的关注和推崇。生动活泼的游戏形式、丰富多彩的游戏内容，萌生了 幼儿极大的好奇心，锻炼了幼儿的胆量和心智， “安吉游戏 ”以其天地自然完美 的接触，成为了当前学前教育 “以游戏为幼儿园基本活动 ”的教育典范。随着教 育的不断交流与发展，其影响力以致漂洋过海，风靡欧美，使得更多的孩子广 泛受益。 游戏对幼儿发展的价值 陈鹤琴先生曾说： “游戏是幼儿的生命。 ”《3-6 岁儿童学习与发展指南》指 出： “幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支 持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 ”[1] 游戏是幼儿的天性，是幼儿生存的主要方式，对幼儿身体、智力、社会性以及情绪情感等方面发展具有重要价值。 [2]其一，游戏可使幼儿全身肌肉与运动协调性获得发展，对幼儿肢体动作的分化与整合均有促进作用；其二，游戏是幼儿自然学习各种知识的过程，游戏能为创设许多性质不同的情境，幼儿可在其中寻找解决问题的途径和方法，从而促进智力和能力的发展；其三，游戏作为幼儿社会交往的主要形式，幼儿可以通过游戏探究周围世界、认识社会生活、体验人与人间的相互关系，进而学会初步的生活技能知识，掌握一些解决问题的方式方法，对促进幼儿社会性发展具有重要作用；其四，游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏可满足幼儿自我肯定、自我表现的需要，在游戏中获得积极愉悦的情感体验。 “安吉游戏 ”的教育特点 2.1 儿童是游戏的主人 在 “安吉游戏 ”中，幼儿不仅是参与者、交流者，更是享受其自然天性的教育主体。秉持 “尊重孩子，相信孩子 ”信念的安吉学前教育，主张让儿童自由做事，回归最原始的状态。孩子以生活经验为素材，自觉构想喜好的游戏情节，在玩儿中乐，在乐中获得知识，逐渐成长。游戏中的儿童都是天生的编剧，他 1 / 4 们会自由转换情节，更改、变换游戏过程，甚至添加新的游戏内容，因此，教师不要轻易干涉正处于游戏创造中的幼儿。安吉的教师只是为孩子提供游戏的材料，创设游戏的环境，作为一名悉心的观察者，解读儿童的游戏过程，不把自己的意志强加在孩子身上，大胆放手让孩子去做，在必要时对幼儿的游戏进行一定的指导，并保证儿童游戏的时间及安全。 2.2 营造自然的游戏环境 有人说过，孩子是属灵的。在安吉幼儿园，随处可以看到孩子在自然的环 境里，散发着自由的思想，运用着自然的材料，自然的在玩耍，自然的放声大 笑，释放着他们自然的天性。这都归功于安吉游戏在 “回归自然 ”这一理念的引 领下，教师们本着 “以游戏为基本活动 ”的理念，因地制宜，依托宝贵的自然资 源，探索各种适应、激发孩子兴趣与能力的游戏材料与环境。他们将竹梯、竹 筒、木板、石头、树墩、轮胎、油桶等具有自身地方特色、充满乡土气息的本 地资源和废旧材料投放到幼儿的日常游戏中。相比城市中那些大型的游戏设 施，这种低结构化的游戏材料，则更符合幼儿游戏的多样化，能最大限度地让幼儿认识自然界的各种事物，通过操作这些材料进行创造，进而促进幼儿的思维能力和想象力。开放自主、融于自然的游戏氛围，丰富的游戏材料，以及亲近童年的游戏环境，营造出幼儿园游戏教育新的景象。 2.3 师幼之间最重要的是互爱 安吉教育旨在为幼儿打造幸福童年，主张生态式教育，以满足幼儿身心发展需求。安吉教师根据自身生活经历，并结合幼儿的身心发展特点，以引导游戏中的儿童发挥想象，从中学到更多。 在安吉的游戏教育中，教师总是尽量地 “读懂 ”孩子。教师用眼睛自然的观察和记录，来解读儿童游戏行为背后的发展，让儿童遵循自身发展的规律，顺其自然地发展，自由地发展。教师对孩子的观察使得师幼之间不再是一种无爱的教育，教师开始由衷地爱孩子，而孩子也回馈给老师以爱，不再有退缩，也 不会有消极的师幼间的对抗。美国切尔西路贝利博士对此也深有共鸣： “相互的爱正是 ‘安吉游戏 ’最重要的价值，孩子们在爱中长大，也学会了宽容，这种爱能够改变世界。 ” 2 / 4 “安吉游戏 ”对我国幼儿园教育的启示 3.1 保障幼儿游戏权利，合理安排游戏时间 在安吉幼儿园， “管住你的嘴，管住你的手，睁开你的眼睛，竖起你的耳朵”则成为教师必须遵从的原则。安吉幼教人告诉我们，当教师转变观念，真正了解孩子的发展水平、了解孩子的需求时，就能真正管住自己，不对孩子的游戏进行干涉和控制了。 早在 1989 年，《儿童权利公约》就确立了儿童游戏的基本权利。 因此，教师需转变教育观念，放手让幼儿游戏，不干涉幼儿的自由活动，把游戏的权利完全还给孩子。新修订的《幼儿园工作规程》亦指出，幼儿园应“以游戏为基本活动，寓教育于生活、游