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学习的辩证法 —— 《人是如何学习的》读后感 孙正军 临淄区第一中学 人类从一开始，就是在学习中发展的，正是因为有了学习，人类 才从远古开始，点滴地积累以致壮大，不断地传承以致发展。因此可 以说，学习是人类特有的认知实践活动。《人是如何学习的》一书 科学地分析了人类——作为地球上高级动物的人类——是如何进行 这一特殊而伟大的活动的，这一特殊的活动是如何促成了人类的不断 进化，从中我们应该怎样科学地认识这一活动，并继续发挥它应有的、 潜在的力量，使我们今天的学习、教育更加科学、高效，实现人本身 的再发展。 《人是如何学习的》一书，阐述了学习这一特殊的人类认知活动 学习是一个辩证的过程。就是说，学习从来不是简单的活动，它受着 主观与客观、历史与现实、形式与方法、个体与环境等多种多样的因 素的影响与制约，从这个角度讲，《人是如何学习的》实际上是要告 诉我们，要全方位打造教育，用整体、系统的工程实现育人的目的。 下面，从三个方面概括自己的读书心得，以期对此书的阅读有所 总结与收获。 一、天性与人性，学习活动的价值观。天性，即自然本性。从广 义上讲，所有的动物都有一定的学习本能，都需要从长亲或种群中模 仿一些基本的生存本领与生活方式。人类的这一天性得到了充分的发 挥。《人是如何学习的》第二部分第一章《心理与大脑》分析了大脑 作为学习认知的物质条件的作用。这一先天的物质条件，在长期的生 物进化中已经得到了充分的发展，也就是说，人类的学习认知能力相 比于其他动物来说，具有先天的、无比的优越性。这是人类进行系统 的、创造性的学习的必要基础。 所谓学习的人性，是说，人类的学习从内容以至形式，都伴随着 社会的发展，具有人的特征，符合人的需要。虽然，不能说所有的活 动都是人性的，但从整体而言，人，都是在按照人的行为方式，而不 是一般动物的行动方式，在规范着自己的学习行为，而且是朝向着更 加能体现人的理性的方向。这体现着学习的价值——人们为什么而 学习。这一问题深刻决定着人的学习目标，不断调整着人类的学习动 机与方式。 二、环境与选择，学习活动的主体论。 《人是如何学习的》第三 部分第六章，专门论述“学习环境设计”。人的思维与情绪，时刻受 着外在环境的影响。对此，中国古老的智慧中都能证明，故事如孟母 三迁，成语如“近朱者赤、近墨者黑”，都在昭示着这一道理。虽然 书中所说的环境并非我们一般认为的物质环境，而是指学习者所在的 语境、情境、知境、心境。作者用中心环境一词来描述学习者在学习 过程中由于受多种因素影响而活动的内心场景，这在本质上并无异于 我们通常认为的环境的影响，实际上，这只是词语的变换或者是翻译 的问题。 学习者面对不同的语境、情境、知境、心境，需要学会选择。一 则是选择有利于自己学习认知与快速成长的“境界”，二则是从博杂 的信息流量中选择有效的信息。就是说，环境是全息的、未经认知主 体甄鉴的，若不加选择地加以吸取，会产生混乱无序、冲撞抵消的不 利结果，当然，对于有意识的大脑来说这是不可能的，除非大脑系统 发生紊乱，而在此种情况下，人作为完整的学习主体已经没有真实借 鉴意义。从某种意义上讲，人的学习就是一种不断地选择，去伪存真 的选择、去恶扬善的选择、去丑近美的选择。 三、技术与思维，学习活动的方法论。 《人是如何学习的》第三 部分第九章，论述了“技术指导下的学习”，在简单论述了“计算机 技术……会促进学生的学习和学业成就”、“在技术落后花费的资金 和学生使用计算机所花的时间都是浪费”两种相反的观点后，作者提 出了一个中庸的观点：“只要适当地使用技术，技术在提高学生学业 成就和促进教师学习上具有巨大的潜力。”这个观点表达的非常有策 略，我们必须承认，当下的信息技术潮流对教学手段产生了重大的影 响，但任何事情都是一分为二的，过分地重视和使用技术，势必忽略 了学习主体——人——在学习过程中的思维能力。把“适当地使用技 术”与“具有巨大的潜力”结合起来，本身就是一个辩证的表达。 人在学习中最本质的能力应该是思维逻辑。就是如何更加全面、 深刻地理解自然、社会与自身的思维能力。不同的技术能够代表不同 的思维水平和不同的解决实现问题的水平。有一点我们也必须看到并 承认，人的思维具有超前性，不像技术那样具体现实。这正是