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对外汉语教学填空题 对外汉语教学填空题 一、语法翻译法 1、又称传统法，是使用学生的母语来教授第二 语言/外语，并以系统地教授语法知识为教学基 础的一种第二语言/外语教学法。 2、语法——翻译法是最古老的教学法，最初用 来学习古希腊文和拉丁文这类死的语言。盛行于 18世纪末。 3、代表任务：德国语言学家奥伦多夫。 4、语言学理论基础：机械语言或历史比较语言 学。心理学理论基础：联想心理学。 5、语法是教授L2、外语的基础。课堂教学使用 学生的母语。注重书面语的教学，轻视口语，重 读写。先讲词法，后讲语法；用演绎法教授语法 规则，即先解释语法规则，后举例句，并译成学 生的母语。 二、对比分析 1、以我国的语法研究为例，马建中的《马氏文 通》是主要运用了汉外语言对比的方法进行汉语 研究，并建立起汉语语法理论体系。 2、美国把对比分析运用到第二语言教学中来。 3、最有效地教材应该是以对学习者的母语和目 的语进行科学描述和仔细对比为基础的。 4、提出第二语言习得的对比分析假说并建立起 对比分析的理论系统的是 拉多。 5、拉多认为，凡跟学习者的母语相似的项目， 对他们就比较（简单），而和他们的母语不同的 项目，学起来就很（困难）。 6、对比分析又用于对学习者的母语和目的语 的 体系进行比较，以预测两种语言之间的差异所造 成的学习中的难点，从而在教学中采取预防性措 施，建立有效地第二语言教学法。 7、语言学理论基础是（结构主义语言学）心理 学理论基础是（行为主义心理学和迁移理论 ） 8、结构主义语言学强调对语言进行客观、静态 的描写，对语言的研究只集中于语言形式方面。 9、行为主义心理学把语言看成是一种习惯，在 形成新习惯的过程中，原有的习惯会产生迁移作 用。 10、负迁移对学习产生干扰，干扰又分两种：阻 碍性的干扰和介入性干扰。 11、对比分析的四个步骤：描写、选择、对比、 预测。 3 12、普拉克特提出的六级“难度等级模式”，从 零级到五级，级数愈高难度也愈大。 13、沃德霍把对比分析分为强式和弱式。 三、偏误分析 1、偏误分析直接研究学习者的语言本身，集中 对学习者所产生的语言错误进行系统的分析研 究，从而发现第二语言的习得过程。 2、心理学基础（认知理论）语言学基础（乔姆 斯基的普遍于法理论） 3、第二语言习得过程被看成是规则形成的过程， 即学习者不断从目的语的输入中尝试对目的语 规则做出假设，并进行检验与修正，逐渐向目的 语靠近并建构目的语的规则体系。 4、中介语理论指导下的偏误分析的研究，在我 国对外汉语教学界始于：鲁健骥1984年发表《中 介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》一 文。 5、科德把学习者所犯的错误分为失误和偏误两 种。把偏误分为（前系统偏误、系统偏误、后系 统偏误） 6、迁移和过度泛化分别相当于 （ ）和（ ）。 7、母语的负迁移又特别体现在目的语语音的学 4 习中。 8、依赖母语解决问题的策略：语言转换、母语 目的语化、母语直译。 9、以目的语为基础解决问题的策略：语义替代、 描述、造词、重复、使用交际套语、利用交际环 境、 10、其他类：等待、体势语、使用其他语言、求 助于对方 四、听说法 1、又称“结构法”、“句型法”。主张先教听说， 后教读写，注重口头语言表达能力的培养，重点 放在发展学生的听说技能上；它以句型操练为主 要训练手段，是一种以结构为主的第二语言/外 语教学法。产生于20世纪四五十年代的美国 2、代表人物：布龙菲尔德、弗里斯、埃比、拉 多等 3、语言学基础：结构主义语言学心理学基础： 行为主义心理学 4、新行为主义理论的代表人物是美国心理学家 斯金纳，他把动物和人类的学习（行为）看成是 一种操作（行为），而操作条件作用的规律是强 化。因此，他把教学程序归结为：刺激——反应 5 ——强化。 5、以句型为中心进行操练。多采用替换练习， 反复操练，以达到自动化的目的。 6、特瓦尔德将听说法教学过程归纳为五个阶段： 认知、模仿、重复、变换、选择。 五、第一语言和第二语言（p1、2） 六、教学活动的基本结构 1、在L2教学中，课堂教学是帮