班级团体辅导活动方案设计的理论基础.docVIP

班级团体辅导活动方案设计的理论基础 王智弘（台湾）班级团体辅导活动方案设计的理论基础。 全 文: 壹、前言： 辅导工作的目的在协助学生顺利的发展，要达成这样的目的，需要对全校的辅导工作有完整的规划与妥善的实施，其中有两项成功的关键，第一项是如何妥善因应社会的快速变迁及满足因快速的变迁所衍生出来的新需要，使辅导工作有最大的敏察性和最佳的问题解决能力，第二项是如何结合理论与实务，使理论可应用於实务之上，让实务工作的推动建立在一个有利而坚实的基础之上，同时使实务工作累积的经验及所发现的新问题，能够反应到学术研究的领域中，寻求更好更新的理论的建立。这两项重要的关键就是学校辅导工作能不断成长的核心条件，也是在设计班级团体辅导活动方案时最先要考虑到的概念。 班级团体辅导活动被认为是将谘商服务普及所有学生的最佳途径之一，亦有人称之为教育性的辅导（instructional guidance）（Schwallie-Gidds, Cowan, Schilling, 1993），因此，如何设计良好的班级团体辅导方案，以做为实施发展性辅导工作的重要媒介，是学校辅导工作的重点之一。 贰、班级团体辅导活动方案设计的理论基础 设计班级团体辅导活动方案，应有坚实的理论基础与实施考量，整体而言，在设计班级团体辅导活动时，应考虑的重点有四方面：一、班级团体辅导活动在整体学校辅导工作中的定位；二、班级团体辅导活动方案设计的理论架构；三、班级团体辅导方案实施的考量因素，四、班级团体辅导活动方案实施的细部流程等。底下一一加以叙述。 一、班级团体辅导活动在整体学校辅导工作中的定位： 学校辅导工作的主要活动应包含有四部份（Gysbers Henderson, 1994）：（一）辅导课程：包括：１、结构性团体;２、班级教学;（二）个别学生的发展计划：包括：１、提供建议；２、协助评量；３、协助安置与追踪等工作;（三）反应性服务：包括：１、个别谘商；２、团体谘商；３、谘询服务：对教师、家长、学生的谘询服务与研习活动及４、转介服务;（四）辅导行政工作：包括：１、行政业务与管理活动；２、辅导工作的研究与发展；３、专业成长：寻求谘询、督导与在职训练；４、沟通讯息与公共关系：发行刊物，接触媒体，参与公共活动；５、接触并应用社区资源；６、推动专题辅导方案等。 在上述之整体学校辅导工作中班级团体辅导主要是以辅导课程的方式或者是以推动专题辅导方案方式来呈现，前者是例行性的，後者是依据特定需要而推动的，两者在整体学校辅导工作中主要在推动发展性的辅导工作，并引发学生进一步使用辅导与谘商服务的角色。但在面临特殊需要时，也会运用团体辅导以发挥预防性、解决问题导向和危机处理的功能。 二、班级团体辅导活动设计的理论架构： 此方面包含几个要素：（一）学生的身心发展需求与如何促成学生顺利的发展；（二）辅导活动的目标；（三）团体动力；（四）方案主题的相关理论；（五）文化、地域或环境性因素，及（六）社会变迁的考虑，首先是： (一)、学生的身心发展需求与如何促成学生顺利的发展 其中的重要意涵是如何了解学生的发展需求并协助其发展（Paisley Hubbard,1994）： 1.学生的身心发展需求(发展的向度) 学生身心发展的向度很多，试举其中七个向度加以说明： (1).生理的发展 身体的变化，性徵的出现，各方面生理的发展与成熟的过程，身体活动的需求增加。 (2).认知的发展 比如高中生的认知发展，进入Piaget所谓「形式运思期」（11-18岁）的阶段，可做抽象思考。(3).道德推理的发展 高中生的道德推理自Kohlberg所谓「俗例期」中之「人际和阶」阶段（13-16岁）发展至「法律秩序」（16岁以上）阶段。 (4).概念的发展 在Hunt的概念发展理论中，概念的发展应依自我中心→具体刻板印象→开放接纳别人意见→权衡自己和别人看法，自０至３阶段而发展，高中生应可达２、３阶段。 (5).心理社会的发展 高中生的心理社会发展应在Erikson所称之「自我认定对角色混淆」（12-18岁）阶段。准备发展到「亲密对孤立」（18-30岁）的阶段。自我探索与认定及发展同侪之人际关系是重要任务。 (6).人际的发展 高中生在Selman的人际观念发展上应可发展到「多重观点」(10-15岁)以及「深度和社会符号观点」(12岁以上)。高中生开始对人我的看法有多元和较复杂的观点。 (7).生涯的发展 高中生的生涯发展应在Ginzberg所称之试探期与Super所称之探索期中之「试探期」(15-17岁)到「过度期」(18-21岁)阶段。 辅导活动方案的设计目标在能满足学生在各发展向度上的阶段性需求，并协助学生在各向度上顺利的完成阶段性发展任务。 2.如何促成学生顺利的发展 配合学生的身心发展程度与可能困难，外在环境(辅导