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智慧课堂教学案例分析 ——《凡卡》第二课时教学设计 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，语文教学重视“双基”，但知识不等于智慧。知识关注的是现成的答案，而智慧关注的是未知的世界。技能也不等于智慧，被动的、机械的操练，学生品尝到的只是枯燥和痛苦，还有什么比品尝学习生活的愉快和乐趣更接近智慧 呢语文教学必须超越知识和技能， 走向智慧，让每个学生都充分张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量。 《凡卡》是人教版五年级下册第五单元的一篇精读课文，是俄国著名作家契诃夫的优秀短篇小说，文章篇幅长，结构复杂。内容以凡卡写信 的顺序（准备写信 -写信 -寄信）安排，并有两处插叙（忆守夜、忆砍树） 、多出细节描写和意味深长的结尾（以梦结尾，含义深刻） 。这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背 景知识进行深入了解。就文章内容而言，语言通俗易懂，情感又表达的朴实真切，学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是容易的。但文章篇幅较长，结构复杂，要想牢牢抓住文章几条主线，做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感，仍然需要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。智慧课程理念强调我们的语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感，使它们借助文本，跟随语言文字、跟随教师情感，在教育者与被教育者两个灵魂的 相交与相遇中， 唤醒学生的人格心灵， 彰显学生的人性， 伸展生命的张力，涵养生命的性情。本课教学活动始终是禀持着这样的人性化教学理念设计的。 教学目标： 1．走进凡卡的内心愿望 ——读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么。 2．走进凡卡的现实生活 ——以朗读指导为主， 通过学习凡卡信的内容 以及他的神态、动作、从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去，从中体会凡卡的悲惨生活。教学重难点： 以朗读指导为主，通过学习凡卡信的内容以及他的神态、动作、从中 体会凡卡 什么撕心裂肺地反复 求 他回 村里去，从中体会凡卡 的悲惨生活。 教学方法： 了 教学理念中入情入境的目的， 学生 一种情境，提供一个方向， 置一种梯度，引 学生思 入一种更加深刻、更加广博的境界。 注重启 式教学， 疑， 引入，并 合了小 自学、小 、小 探究以及开放式教学和多媒体教学等多种方法。一、激情引入 听着你 听的歌声，看着你 甜甜的笑容，老 由衷的感到你 是 多么的幸福。此 此刻，我的心仍然沉浸在上 的学 当中，沉浸在小 凡卡 写的信里。 二、感知信的内容 1．配 (《二泉映月》 )朗 信的内容。 2．你 听到了什么声音（ 心的哭声、苦苦的乞求声） 3．凡卡在 封信里最想乞求 什么呢大声地自由地 一 文，找出 最能表达凡卡心声的句子。 三、朗 重点 句，把握情感主 “ 的 ， 慈悲吧， 我离开 儿回家，回到我 村子里去吧！我再也受不住了！ ??我 你跪下了，我会永 您祷告上帝。 我离开 儿吧！要不，我就要死了！ ??” 1． 真 段 ，用心听一听， 是一种怎 的乞求声（痛苦的， 心的，声嘶力竭的、撕心裂肺的 ??） 1）生 回答老 提示学生 上面重点句： ： 你痛苦地 一 。 ： 你 心地 一 。 ： 你撕心裂肺地 一 。 2） 你 都撕心裂肺地一起替小凡卡乞求 ： 上面的重点句子。 2．你从哪儿听到的（两个 “ 我离开 儿 ”） 3．如果凡卡就在你的面前，你想 他什么（ “ 儿 ”是个什么地方 什么要离开 儿离开 儿了 ） 四、 信的内容（第四自然段） ，探究 “ 儿是个什么 的地方 ” 1．自由 一自然段， 展开想象： 儿是哪儿你看到 儿是个什 么地方 2．学生想象他 看到的画面。 3．老 小 播放莫斯科 光 片。 4．就是 的地方，凡卡 什么 要离开呢 自由地 一 信的第二、 三、六自然段。 五、 信的内容（第二至六自然段） ，探究 “ 什么要离开 儿 ” 1．在 一个繁 、 的地方，凡卡受到的是怎 的待遇呢仔 文的二至六自然，将你感受最深的地方划上 ——，多 一 ，写下自己的体会。 2．生回答， 相机点 ： 1） 找出凡卡挨打的内容。 （出示 件） 2） 了 段 ，你知道凡卡几次挨打 3）他 什么挨打 得打 什么 4）老板是怎 打他的 5）从他的朗 中你感受到什么（老板狠毒，凡卡可怜）你是怎么感受到的（从老板的 作感受到的。生 ，老 一 做 作。 ） 6）再 一位同学 凡卡挨打的句子， 出老板的凶残、 毒。 7）二人一 比 什么挨打，怎 打 出凡卡的可怜、老板的凶残 8）面 如此凶残的老板，小凡卡怎么受得了呢所以