从“要我学”到“我要学”.pdfVIP

从“要我学”到“我要学” 从“要我学”到“我要学” 学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要 充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生 自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习 积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的 机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学 习，由“要我学 转化为“我要学” 、“我爱学”。 一、创设问题情境，调动学生求知欲。 恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：１．处在学生思维发展水平的最 近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；２．有一定的情趣， 能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲， 创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。 二、激发学习兴趣，促进学生主动学习 一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学 习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的 钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。 数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关 系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简 洁美、对称美、辩证美）等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的 表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。 三、采取灵活多样形式，增强学生学习兴趣。 小学生年龄小，自制力差，注意力易分散。因此在课堂教学中，应力求形 式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。 （一）教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物 趣味化。如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的 设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇， 具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推 动力。 （二）教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中 到要解决的问题上。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联 系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起 来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。 （三）用新颖有趣的教法诱发学习兴趣。如在教学“乘法的初步认识”时， 我说： “今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我 出示了题目： 3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8 （100 个 8 ）。看了题目以后， 小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的 加，我却立即说出了得数。小朋友们觉得很奇怪。这时我说： “其实，老师做加 法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以 后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学 吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑 把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴 趣。 总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积 极对待学习活动，自觉思考问题。 四、开展适当竞赛，提高学习热情。 适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下 比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好 胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和 克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对” ，“看 谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手” 。 比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比 赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加， 激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。 五、树立学习信心，让学生“愉悦”学习 当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责 任在于相机鼓