最新人教版《长度单位》教学设计.docxVIP

精品文档 授课内容 第?1?课时 统一长度单位?认  主备人???张晓卿???课型??新授 识厘米 课时 1 授课人 授课时间 备注 学习目标 1、知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘 米，初步建立?1?厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。 2、过程与方法：?通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的 创造活动中，建立起对长度单位的理解。 重点?：建立?1?厘米的长度概念 难点?：用学生尺量物体的长度（限整厘米） 教学准备?：多媒体课件、米尺。学生准备学生尺 前置性学习任务 1、搜集资料古时候人们用什么来测量。 2、用手拃一拃自己的课桌有几拃。 3、准备一把直尺，在直尺上找出?1?厘米有多长。 4、找一找生活中的物品什么大约是?1?厘米 教学过程一.谈话引入 同学们，你和老师比，谁高？谁矮？ 高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高多少，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。 二.探究新知 （一）统一长度单位 当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？ （出示例?1?情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？ 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物 体的长度。 精品文档 精品文档 你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言） 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）、一步、 一庹(?tuǒ)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测 量物体。现在我们就用一?拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的 长。） 交流汇报：课桌的长是几拃？生?1:5?拃。生?2:5?拃半。 教师提出疑问：我量了只有?3?拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结 果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量 后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 学生：用相同的标准进行测量。 教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结 果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。 （二）整体感知，认识厘米。 1.观察尺子，认识刻度 请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们 有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字） 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较 长的刻度线，第一个数字是?O，我们就把这条刻度线叫做刻度?O。后面的呢？（刻 度?1……）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实?cm 就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一 般用“厘米”作单位。 2．认识?1?厘米。 教师指出：这个刻度?0?很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻 度?0?到刻度?1?的长度就是?1?厘米。（板书：1?厘米） 尺子上还有哪一段的长度也是?1?厘米呢？谁上来指指看？ 教师边讲解边示范（加手势）：从刻度?2?到刻度?3?之间这一大格的长度是?l 精品文档 精品文档 厘米，从刻度?3?到刻度?4?之间这一大格的长度也是?1?厘米，从刻度?4?到刻度?5 呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是?1?厘米。）因为每个大格的长度 都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 同学们你们觉得?1?厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1?厘米确实很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是?1?厘米呢？（让学生自由发言。） 教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。 用?1?厘米来说一句话：我们的食指宽大约是?1?厘米。你也能用?l?厘米说一句 话吗？ 学生积极发言。 3．认识几厘米。 师：刚才同学们认识了?1?厘米，那现在老师要增加难度了，看从0?到?3?的长 度是几厘米，从?O?到?7?呢？ 学生自主学习。 4．教学例?3（量一量）。 (1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米， 同桌合作量一量。再汇报交流。 教师边讲解边示范：把尺的刻度?O?对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几， 纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边 上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。 (2)如果尺子坏了，最小的刻度是?2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么 量？（把尺的刻度?2?对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数， 就是这张纸条的长度。） 5．实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大 约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。 三