分数四种定义.pptVIP

分数的四种定义  分数知识是数学素养的重要组成部分不《美 各国的数学课程中,分数大多被放在中学(6 级),我国的分数课程则要早一些。20世纪50年 分数内容安排在五年级,现在则在四年级上学期 甚至三年级就开始学习了。这可能是由于中文数 学名词“三分之一”“几分之几”,精确又达意 容易理解。而“三分之一”的英文表达是“one thid(和第三)”,这就比较费解了。东亚的许多 的国家和地区,学生学习分数的成绩普 逦美各国好,据说与此有关。  分数该怎样定义?一般地,有以下四种 定义1(份数定义):分数是把单位1”平均 成若干份表示其中的一份或几份。 定义2商定义):分数是两个整数相除(除数 不为的商。 定义3(比定义):分数是整数m与整数nnO) 之比。 定义4公理化定义:有序的整数对(p,q), 函。  小学中,一般这样定义:将单位“1”平均分成若干份,表不样 的一份或几份的数叫做分数。表示把单位“1平均分成多 数a:0叫做分母,表示取了多少份的数b叫做分子。分数写 b/a,读作a分之b。这一定义的好处是直观、明白易懂,强调 “平均分”,特别对“几分之几”做了贴切的说明,对理解以后 的分数运算也有很重要的价值。不仅可以分一个物体,还可以分 一群物体。在教学上,选择适当的单位是理解分数的份数定义的 关键。此外,把1/b作为分数单位加以强调,能帮助学生了解分 数的含义。在教学中,我们强调“平均分”是必要的。同时,也 要注意平均分只是各个部分的地位相同,外观不一定相同。例 12辆汽车中,8辆是卡车,4辆是轿车,间轿车是全部汽车的几分 妞糖中,巧克力有4粒,问巧克力占多少?这里平均分的 糖,而不在乎具体内容。  但是,用份数来定义分数,也有不少缺) 首先,一份或几份的说法,仍然和自然数靠 很近,没有显示出这是一种新的数。其次,平 均分一个大饼之后其中的一份或几份的说法, 常常会误解为分数总是小于1比一个大饼小)。 再次,由于分大饼或其他直观图的思维定势, 不能适当选择单位,形成思维上的僵化。以下 的调查可供我们思考  n  吗题:在图1中,你看到了什么分数 调查结果如下表 总人数14 2411/3 年级39381414000 四级39 36 五年级38 份率|1009483 26 948 72 XPB.En  调查结果显示:看到1/4的学生有 9483%,但是,看到3/4的学生只有3362 %。特别是看到1/3的学生只有948%, 这说明学生选择单位的能力很差 因此,分数的份数定义可以作为起点 但是,不宜过分强调,应该迅速向更抽象 的分数定义转移。  “分数是整数b除以整数a(a≠O)所得的商。”根据这一定义,如 果a能够整除b,那么,其商依然是整数。但是,如果a不能整除b, 那么,b/a是什么数呢?这就需要将整数扩展,引入新的数一-分 数。分数的真正来源,在于自然数除法的推广。1个大饼,由4个 人平均分,得到有确定大小的一块大饼。对于这个客观存在的量, 依除法的意义,应该是1÷4所得的商。可是,这种除数大、被除 数小的除法,以前是不能除的,因而,也没有“商”的。于是 “创新”的机会来了。我们把已经认识的自然数当做“老朋友” 把1÷4的商看做“新朋友”,它的名字叫做四分之一。认识了这 样的“新朋友”,任何两个自然数之间的除法就可以进行了。于 是有这样的定义:分数是两个自然数a、b(a≠O)相除的商。b÷a的 商是新数b/a,读作a分之b。当a能整除b,特别是b=时,分数就 是自然数。  从数学的观点来看,这一定义体现了分数的本质, 符合数系扩张的数学思想。 日前的小学数学教材大多回避这一定义,只是用 分数和除法的关系,分数是分子除以分母”这样不 着边际的话蒙混过去。事实上,儿童能够懂得:1个大 饼给2个人平均分,每人只能分得一半一一即“二分之 一”。这时,脑子里如果始终是半个大饼,那就还没 有学好分数。我们应该帮助学生想到“二分之一”即 1/2,是一个新的数,它比1小。如果4个人平均分1个大 饼,每个人得到1/4,它也是一个新的数。显然1/4 1/2