党课讲稿：党员干部如何学“四史”？关键要做到“四学”.pdfVIP

党课讲稿：党员干部如何学“四史”？关键要做到“四学” 以史为鉴，可以知兴替。中国共产党是一个善于学习历史、总结 历史，善于从历史的经验教训中汲取治国理政方略和智慧的政党。在 中国共产党近百年发展历程中，研读历史、总结历史、借鉴历史，已 经成为党的一个光荣传统。 今年1月8 日，总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结 大会上的讲话中，要求广大党员干部要把学习贯彻党的创新理论，同 学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来。总书 记关于学习“四史”的重要讲话，既是对建立“不忘初心，牢记使命” 主题教育长效机制的新部署，也是对传承与弘扬我们党优良传统的新 要求。5月9 日，上海市委“四史”学习教育领导小组举行会议，市 委书记李强指出，要准确把握“四史”学习教育的根本出发点和落脚 点，讲活历史故事、用活红色资源，打牢党员干部的思想根基，增强 开拓前进的勇气力量，为奋力夺取疫情防控和实现经济社会发展目标 双胜利提供强大思想保证。 历史学习中的“四知”与“四不知” 长期以来，在中央的要求和指导下，全党范围内已形成了 学习研究历史的良好氛围，尤其是学习研究党的历史成为党员干 部的新时尚，广大党员干部的历史文化素养、历史思维能力都有了很 大的提升。但是，历史博大精深，学习永无止境。从以往的学习情况 来看，对标总书记和党中央的新要求，在历史学习上仍然存在一些不 足和短板，需要在深化“四史”教育过程中加以克服。 一是知当下不知过往。主要表现为对最近几年、几十年的历史比 较熟悉，但是对年代稍微久远一点的历史相对陌生； 对亲身经历过的本地区历史比较熟悉，但是对没有经历过的、外地的、 全国的历史相对陌生或比较模糊。例如，上海的党员干部对近30年 浦东开发开放的历史进程与辉煌成就感同身受，但是对近代以来党在 上海的战斗情况，以及全国其他地区的发展史就不一定很清楚。这种 状况与中央深化“四史”教育的要求之间存在一定差距，也会在实践 上制约党员干部历史视野和历史思维能力的提升。 二是知其然不知其所以然。主要表现为只是被动地接受历史事实 和历史结论，缺乏对历史发展必然性和规律性的深入思考，在学习中 往往表现为人云亦云或不知所云，对历史发展的来龙去脉、前因后果 不做深入的梳理和研究。例如，对我国在社会主义建设道路的探索中， 既不能走封闭的老路，也不能走改旗易帜的邪路，而只能走中国特色 社会主义新路的正确抉择理解不深不透，不善于从党领导人民进行社 会主义建设70年的 实践中，以及党的百年奋斗历程中论证其必然性，更不善于把这 个问题放在社会主义500年发展历程的宏大背景中，去寻找其发展的 历史逻辑。 三是知其一不知其二。任何一个历史事件的发生发展，都是各种 必然性和偶然性因素综合作用的结果，正如恩格斯“历史合力论”所 阐述的那样，历史的最终结果总是从许多单个的意志的相互冲突中产 生出来的，而其中每一个意志，又是由于许多特殊的生活条件，才成 为它所成为的那样。因此，对一些重大的历史事件和历史结论，只有 从多个视角、多个层面进行综合考察方能得出科学认识。面对浩如烟 海的“四史”知识海洋，有的党员干部或因学习时间有限，或因学习 方法不当，或因学习能力尚待提高，达不到全面、系统、完整的学习 要求，学习中难免存在“攻其一点，不及其余”的现象。 四是知其表不知其里。学习历史的目的，就是要从历史中汲取经 验教训，总结发展规律，为现实工作服务。以党史为例，总书记曾经 指出，党史研究就是一门研究中国共产党的历史、从中国共产党的活 动中揭示当代中国社会运动规律的科学。然而在学习的实践中，存在 发现不了蕴含在历史表象下的深刻道理，不善于从历史的客观事实中 去挖掘历史发展的必然规律，达不到学习目的的现象。 问题背后的“四化”现象 出现以上不足和学习短板的原因是多方面的，主要可归纳 为以下四个“问题”。 第一，学习的态度有问题，学习表面化。正确的学习态度和学习 习惯是取得良好学习效果的基石。在以往学习中，态度上的问题主要 表现在：一是满足于对相关历史一般性的了解，以走马观花、心不在 焉的态度对待学习，突出特点是对重要的史实或史学理论停留在泛泛 而学、浅尝辄止和一知半解的层面； 二是学而不思，思而不深，不愿下苦功夫学，甚至是为了装点门面、 装装样子而学，为了学而学，缺少学习的内生动力。 第二，学习的方法有问题，学习碎片化。其一是学习时间的碎片 化。除了一部分从事专业研究工作的人员之外，大部分党员干