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老师也要学会听 我经常在课堂上提出要学生学会倾听， 可是作为一名老师， 我发 现也要学会倾听，倾听学生的正确答案，倾听学生错误的答案，更要 学会倾听学生错误答案形成的错因。 这样在教学中， 才能有针对性的 进行讲解，教起来才会得心应手。 例如我在在教学比的相关知识时设计了这样一道题：一杯糖水， 糖与水的比是 1：20，喝掉一半后，糖与水的比是多少？ A.1 ：20 B.1：10 C. 无法确定。 大多数学生都选择了 B 或 C，选择 A 的学生只有几个。于是我开始讲解：这杯糖水喝掉一半，比的前项和后项都除以 2，因此糖与水的比还是 1：20，应该选 A。当我看到有的学生还是云里雾里时，又举一例，比如 2 克糖加在 40 克水中，水喝掉一半剩 20 克，糖喝掉一半剩 1 克，糖与比还是 1：20。部分学生有所悟，可仍有学生感到迷惑。 说实在话，当时我真有点崩溃，我的讲解从抽象到具体，可谓通俗易懂，可是，为什么有的学生还是一眼的迷惘？难道学生真的不理解比的基本性质， 还是存在别的原因呢？课堂时间有限， 我只有跟着我的教学设计往下上， 但下面的课上得学生毫无兴趣， 因为有部分学生明显的受上题影响，没转过来。 下课后，我带着不服气的心理对出错的学生进行了调查。 选 B 的学生说：“原来是 20 份，喝掉一半，还剩 10 份，不是 1： 10 吗？”我说：“喝掉的是什么呀？”生说： “是水呀！”我说：“糖 不也溶解在水中被喝掉了吗？” 生恍然大悟， 他一直以为以为喝掉的只是水呢。 C 的学生说：“老师，我平时在喝糖水的时候觉得越喝越甜，因此我认为 C 是正确的。”我说：“平时我们喝糖水的时候，糖在杯子里还没有被完全溶解， 因此越喝越甜， 而这题里，糖与水的比是 1： 20，说明糖水是均匀的。生： “那这样应该选 A。” 显然，选 B 的学生将“糖水”错误地理解为“糖”与“水”是分离的，选 C 的学生是因为受生活经验的影响。学生的知识背景、生活经验、思维方式各不同， 面对同一个问题，不同的学生自然会有不同的想法，这些想法不够严密，引发争议甚至完全错误都是有可能的，这些情况正是学生思维水平的真实反映， 如果当时我多问一问， 后面的课学生肯定要配合得好一些。 在实际教学中， 我常常根据自己的想法甚至猜测去判断学生错误的原因， 一厢情愿的讲解， 这样的讲解很难纠正学生错误的认知点，让讲解费时低效。因此，如果我能注意倾听学生解题中的困惑，甚至是错误的想法，引导学生暴露思维过程，从中找到学生出错的根源， 并在思维的障碍处引领学生进行有效的思考，将会取得事半功倍的效果。 看来当老师的不但要会讲，更要会倾听。