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把握规律 勿失根本 定远县花园湖小学 ww 教和学是矛盾关系。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因， 外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置， 教师要为学生服务。要摆正教与学的关系，在教学中如何调动学生的学习主 动性，是我们应该确定的一重要的观念，那么，怎样才能让学生的主动性调 动起来呢？笔者从三个方面来谈一下自己的肤浅之识。 首先根据不同的内容设计不同的教学方法， 活跃课堂气余，调动学生学 习的主动性和积极性，激发学生的成就感，使他们能享受到成功的喜悦。 比如在学习一些课内自读课文和作文课的时候，我采用“换位法”，让 学生当老师，上讲台讲课文。自己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音。 这种教法，可以培养学生的阅读能力和分析能力，可以使学生为自己的成功 感到自豪，可以体会到老师的辛苦。既获取了大量知识，提高了能力，也培 养了师生的感情。例如，上作文评讲课，就可以让一部分学生到讲台上去引 领着全班学生评讲作文，在这个过程中，如果学生有没看到的地方，教师也 可来上一句“允许老师谈谈自己的看法吗？ ” ，这样的一种民主和谐的场面， 往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生 的头脑，下次作文，他们就会扬长避短了。在这样的场景中，往往还会使很 多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的 过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法，这样的学习方式不是就把学生 的个性引向了好的方向了吗？ 随着科技的发展，信息网络化进程的加快，学生的视野开阔了，主体意 识不断增强。个性化，成人化的特征日趋明显。面对教育对象的新变化。新 特点，也促使我们不得不采取新的教学方法， “因材施教”，“因人施教” 的教学原则必修落到实处。笔者在多年的小学教学中，经常使用“类比法” ’ “图画想象法”，“故事法”,“小组法”,“即兴法”和前文所说的“换位法” 等。例如，教学〈田忌赛马〉一课，教师在引入新课时可设计一个挑战性的 问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互相讲故事，最后各个小 组推荐一个学生参加竞赛，到讲台上把故事讲给全班同学听？ ”各小组大声 朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就互相讲起故事来。这种学习方 式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性” ，乂使胆 小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。 实践证明这些方法有利于提高小学生学习语文的兴趣。 这种根据学生的 心理特点，以教材自身特点而采取的教学方法，的确有利于在课堂内提高教 学质量。 其次在教学中应该发扬民主，鼓励学生大胆发表自己的见解，求大同， 存小异，以求的学生的个性的发展。 在传统的课堂教学中，教师站在讲台高高在上，学生们坐在座位上必恭 必敬，帅问生答，帅讲生听。学生没有更多的时间与教师交流，且不能主动 地去学习知识。教师是居高临下的权威，是控制着知识和信息的话语霸权， 学生始终处于被动压抑的地位。学生在教师心目中只是接受知识的容器，只 有被动接受、死记硬背、机械训练的资格。可在当今的民主社会中，人人平 等，师生关系在社会交往中体现出了平等性。教学过程要成为教学交往和对 话的过程，平等性和民主性是必然前提。因为只有在平等、民主的余围中， 教学主体才能分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感和体验，进而 丰富教学内容，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师要 走下讲台，和学生亲近一些，用学生的眼光看待学生，用学生的思维思考问 题，使学生能说自己的心里话，能以平等的眼光看待老师。例如， 《种葫芦》 这篇课文。通过课文学习使学生明白一个道理：要善于发现葫芦叶与葫芦的 关系，懂得事物与事物之间存在着一定的联系, 不要学习种葫芦人舍本求末， 急功近利的做法。就快下课了，一个平常不爱说话的学生举起了手，很不流 利地说了一个典故“城门失火，殃及池鱼”，并告诉大家，城门与鱼，看似 不相十也存在着联系。在场的所有听课教师都为之佩服。这位学生不但理解 了课文，还主动发现了新知识，这正是在和谐、民主的师生关系中，使学生 明白，自己是学习的主人。学生在平等的课堂中，体会到了学习的快乐。建 立和谐、民主、平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。 笔者认为，上面的事例正好是素质教育的一个具体体现。在学习中，由 于每个人认识水平不同，理解能力不同，对同一个问题不可能全班的同学答 案一样。在这种情况下，老师若只是一味的强调统一答案，时间一长，一定 会束缚学生的个性发展，并使学生对自己独立解决问题的能力失去信心，增 强了依赖的心理。因此发扬教学民主势在必行。也就是说，老师对学生不理 解的地方，要适当的引导、对持不同意见的学生，老师要鼓励其大胆说出自 己的观点，不能一棍子打死。这样做。能