浅谈提问在职高法律教学中的运用.doc

PAGE PAGE 4 浅谈提问在职高法律教学中的运用 南朗理工学校 冯黎 内容提要：老师在授课的过程中，提问是必不可少的，本文就教师应如何进行正确的提问及提问应注意的问题进行阐述。 关键词：提问 知识分解 启发引导 教学相长 一、提问的重要性 老师通过向学生提问，促使学生思考问题，回答问题。提出问题和回答问题的过程，也是讨论问题的过程。在这一过程中，教师和学生形成良性互动，学生成为教学环节中的主体和积极参与者，同时在这种相互交流的气氛中，可以培养学生在问题面前保持冷静的心理素质，有条不紊地回答问题的表达习惯，增强学生的自信心及当众表达能力与多维思考能力。 在提问讨论的过程中，学生大胆的假设和敏锐的思维常常也会给老师很多启发，老师也可以从中体会到教学相长的快乐。 二、提问的技巧 （一）对基本概念、观点、原理的提问 对基本概念、观点、原理的提问，教师首先要有对知识进行分解的能力。例如在讲到“犯罪的含义”时，我从犯罪与一般违法行为的区别入手，为此，我分解设计出三个问题：“谁的社会危害性更大？” “犯罪触犯的是什么法律，而一般违法行为又触犯的是什么法律？”“犯罪应受到怎样的处罚，而一般违法行为又该受到怎样的处罚？”对于第一个提问，很多学生都能不假思索地说出犯罪对社会的危害性更严重。而对第二、三个问题，刚开始学生回答不出，有点冷场了，这时，教师要进行适当的启发引导，学生就又开始积极勇跃地回答问题了。经过这样三问和三答后，学生就能容易概括出犯罪的含义：犯罪是危害社会、触犯刑法、应受刑罚处罚的行为。 又如，在讲解“企业的含义”时，我把企业的含义分解为三个问题：“企业是干什么的？”（企业是专门从事商品生产、流通和服务等经营性活动的组织）。“企业的目的是什么？”（营利）。“企业是什么性质的组织？”（企业不是政治性组织，不是军事性组织，也不是其他性质的组织，而是经济性的组织）。这样本来抽象难懂的概念让老师演化成了这样三个通俗易懂的提问。为了让学生更好地理解这个知识点，我又继续提出以下问题： “请同学们举出我们镇哪些企业是专门从事商品生产的？”“哪些企业是专门从事商品流通的？”“哪些企业是专门从事商品服务的？”这三个问题与学生的生活环境更贴近了，学生回答问题的兴趣更高了，课堂气氛活跃，师生之间的互动，学生的积极性、主动性都得到非常好的体现。 老师所任班级不同可以采用不同的提问方式，如上题也可以先这样提问，“请同学们举出我们镇所有的企业。”当学生列举出所有他们知道的企业名字后，老师然后再问学生： “在这些企业中哪些是专门从事商品生产的？”“哪些是专门从事商品流通的？”“哪些是专门从事商品服务的？”也就是要求学生对这些不同的企业进行归类。 （二）对知识归纳总结的提问 对知识归纳总结的提问，笔者喜欢要求学生用结构图或表格的形式来完成，因为学生在预习和听课的过程已经将教材的文字材料看了好几篇，如果这时改变一下形式，将会给他们带来别具一格、耳目一新的感觉，从而收到好的教学效果。如“民事权利的基本内容”在民法这课中所占的地位举足轻重，因为民法实质上就是民事权利法，教材也用长达六、七页的文字篇幅进行了详解。教师在讲解完这个知识点后，可以要求学生用结构图的形式对知识内容进行概括总结。通过以下结构图本课的基本知识脉络就非常清晰了，能收到意想不到的效果。 物权 合同的订立 保证 合同之债 合同的履行 抵押 合同的担保 质押 财产权 债权 不当得利之债 留置 无因管理之债 定金 侵权行为之债 知识产权：著作权、商标权、专利权 民事 权利 人身权：生命健康权、姓名权、名称权、肖像权、名誉权、荣誉权 又如，在学完“行政机关管理国家的基本方式”这节后，可以要求学生用表格的形式梳理一下本节的知识脉络。 行政机关管理国家的基本方式 表现形式 抽象行政行为 ①行政立法；②针对不特定对象发布的行政措施、行政决定和行政命令 具体行政行为 ①行政许可；②行政处罚 如果所任班级学生基础差些，教师也可通过提示，引导学生完成上面的结构图和表格。 （三）对知识运用的提问 笔者认为在法律教学中，通过提问法律案例（必须事先准备好）不失为一种提高学生知识运用能力的好方法。比如，在学完“犯罪的构成要件”知识点后，教师可以拿出一个典型案例要求学生对该案件的犯罪构成要件进行分析：农民王某，为采石头盖房子，擅自带2公斤炸药乘坐列车，后被乘警发现，问