小说教学应该“教什么”.docx

小说教学应该“教什么” 在小说教学中，有的教师不管教几年级的学生，都从小说“三要素”教起，人物形象的塑造就是四种描写人物方法的概念指认，情节结构就是开端、发展、高潮、结局的层次分辨划分。如此缺少新意的课堂教学，学生势必会对小说学习失去兴趣。而最有影响力的艺术形象、最具穿透力的文学语言、最具感染力的审美体验，对学生来说，没有感受与体验，那么，小说教学到底应该“教什么”呢？ 一、教“这一类” ：从语言运用看怎么写 叶圣陶先生说： “文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可以应用在种种的目标上。 ”小说教学就是如此，它给教师选择教学内容，确定文本的教学价值提供了许多自由选择的空间。小说一旦选入教材，就由读者文本变成了教学文本，除了其原生价值外，又增加了教学价值，教师和学生就不仅仅是一般意义的读者。学习小说不仅为了获取信息价值，更要捕捉文本的教学价值，即如何传播信息的价值，那就是“言语智慧” ；不仅关注文本内容，更要关注文本形式，文本表达，关注语言文字的运用；不仅知道文本写了什么，为什么写，更重要的是明白怎么写，为什么这样写。小说教学，不是认识几个人物形象，归纳他们的性格 特征，然后 出小 的主 就完成任 了，因 只是 内容的理解， 文本表达形式没有涉及。教 要引 学生走 文本，深入文本， 文本，抓住文本 言及 看作者是如何塑造 些人物的， 些 言揭示了文本怎 的主 ， 个 抒 了作者怎 的情感。 人物形象的塑造不是 的概念指 ，不是 学生指出描写人物的方法，而是沉入 ， 品味， 人物形象通 言文字自然站立起来， 作者的情感通 言文字自然流淌出来。 言文字 ， 言文字 情。如《我的叔叔于勒》中菲利普夫 的形象塑造，就是通 他 待于勒 度的 化，来揭示出性格特征：于勒原是一个浪 子，是 全家的“恐怖” ，是“坏蛋” 、“流氓”、“无 ”；但于勒的一封信成了“福音 ” ，成 了炫耀的 本， “分文不 ”的于勒成了“正直的人，有良心的人” ，而且成了全家“唯一的希望”；当 于勒不是什么富翁，而是一个潦倒的、又老 又 、 的水手 ， 于勒又成了 “ ”、“ 的”、“流氓”。父母的表情和 言是 的前后不一，自相矛盾， 待于勒的 度如此截然不同，判若两人。通 比，菲利普夫 嫌 富、世俗 利、冷酷自私的形象 然 上，淋漓尽致地表 出来。 当 那个水手是于勒 ，菲利普和“我”的 度是截然不同的。“啊！啊！原来如此??如此??我早就看出来 了！?? 您，船 。 ”从 段 中，先看菲利普 的神 ：“ 色早已煞白， 两眼呆直”，再看 的 ： 音是“ 着嗓子” ， 速是 巴巴， 用三个省略号， 、 气是 化的，有感 号，有逗号，有句号。菲利普 神 异常， 无 次， 示了他内心的极度恐慌。要 学生 出 种情感来，第一个“啊”是惊 ，从天堂到地 的失落之情，声音略大；第二个“啊”是惊 ，有恍然大悟之意，声音要小，有拖音，用降 ；第二个“如此”像从牙 里 出来似的， 得有气无力；前两个省略号是拖音，第 三个省略号， 于沉思中， 没有 来神， 是 的延 。 学生在 中品，品中 ，菲利普 利、自私的个性就暴露无 了。当“我”得知真相后，仔仔 看了他的手， 看了他的 ，心里 默念道： “ 是我的叔叔，父 的弟 弟，我的 叔叔” ，作者 用三个称呼是 具匠心的， 从“父 的弟弟”可以看出 父母六 不 的苦 、困惑和不 ， 具有 刺意味，最后重复“我的叔叔” ，并加上一个“ ”字，既照 了小 的 目，又表 了“我”的 真、善良， 困潦倒的叔叔的同情， 反 了菲利普夫 的自私和冷酷，与父母的表 形成 明的 比，深化了主 。 是文学作品的 胞，是富有特色的言 形式。学 小 要关注文本 ，注重 的解 ，在反复 和品味 言中，透 些 活的 言文字， 文本所 含的潜在 意义，发现语言文字背后作者的思想情感， 感受艺术的魅力，增加课堂的诗意和生活的情趣。 二、教“这一篇” ：从表达特色看独特性 小说的文本价值是无限的，但由于教学时间的限制，不可能事无巨细，不分轻重缓急，千课一面。编者为什么把这 篇小说选入这个年级、 这个单元， 而不选别的小说。 说明“这一篇”小说必有其独特的地方，有一定的教学价值。因此， 要找到“这一篇”与其它篇目不同的文本特征、不同的表达特色。也就是文本独有的艺术奥秘，即鲁迅说的“极要紧、极精彩处”，叶圣陶说的“好处和做法”及“精要”之点，朱自清说的“创新的” 、“独特的东西” 。只有发现了“这一篇”小说的独特性，才能抓住“这一篇”小说最显著的教学价值。小说教学时教学内容就不会千篇一律，教学方法就不会一成不变，教学过程就不会面面俱到，学生就有可能学