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大班幼儿区域活动中 如何做好观察记录 ( 二) 教师如何在区域活动中进行观察 区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要， 培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏的观察、 区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要， 培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏的观察、 指导是幼儿能否在区域活动中得到较好发展的关键。 《纲要》中明确指出“教师成为幼 儿学习活动的支持者、合作者、引导者” 。 因此，有了教师细致的观察，才能了解幼儿 的活动情况，并适时作出调整；有了教师及时指导，幼儿区域活动水平才会显著提高， 伟大的生物学家达尔文说过： “我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是 在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。 ”观 察是知觉的高级形态，它比一般知觉有更深的理解性，而敏税的观察力是教师应具备的 素质。在区域活动中，教师不是活动的总导演，而是环境提供者、观察记录者、引导支 持者、客观评价者，而这些在活动过程中还不断地、灵活地更换，有时还会交叉重叠出 现。观察分为有目的的观察和随机性观察。这两种观察方法在游戏区活动中交互使用。 每当投放了新的材料或在近期发现了什么问题需要解决、处理时，都要进行有目的的观 察，这种观察的针对性强。除此之外，教师还应随时观察了解幼儿的兴趣和需要，并及 时调整自己的教育行为。 只有细致的观察游戏中的每个环节， 才能促进幼儿的良好发展。 作为一线的老师，我们平时在工作中把《纲要》作为我们的行动指南，并且把《纲要》 的精神理念贯穿在孩子的一日生活中。可是在区域活动中，首先由于区域活动是一种强 调个别化的学习活动，所以教师在活动现场的观察也会成为个别化的活动，即针对某一 幼儿进行长时间的观察指导，而忽略了大多数孩子的情况。其次由于活动中孩子们选择 了各种不同的区角，并且不断变化着这些内容，教师为了能了解到每一个孩子的活动情 况就会忙于巡视，被动、琐碎地去观察，无法对某一孩子的发展有深入细致的了解。那 么在区角活动中，教师具体应观察些什么呢？ 1. 观察幼儿需要，了解实际水平 观察是实施有效指导的前提，没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。著 名教育家陶行知先生说： “教育为本，观察先行”。 教师要正确指导区域活动，要观察 了解在先，介入指导在后。通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，准确地了解幼儿 在活动中的需要和表现，关注了解幼儿已有的经验是什么，了解什么是幼儿喜欢玩的， 什么是他们不喜欢玩的，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，然后根据观察所得，考 虑在哪些方面给予帮助，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。在此基础上 因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观 2. 观察幼儿的兴趣点，及时加以引导 只有观察发现幼儿的兴趣点，教师及时加以引导，才能充分发挥幼儿在活动中的积 极性、主动性和创造性，并且提高游戏水平。一天，我班幼儿在建构区搭了一座城堡。 搭完之后感觉无所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎样引导，孩子们对辅助材 料也没有兴趣。这时我离开建构区站在一旁观察。我发现有的幼儿悄悄地从城堡中抽出 几块积木，搭成一辆摩托车开了起来；有的幼儿抽出几块塔起了动物园。忽听“哗啦” 一声，城堡塌了。我问： “城堡怎么会塌了·”“是被坏蛋炸坏的。”孩子们回答。我问： “那城堡坏了，这可怎么办呀· ”孩子们都说： 咱们再把它修好吧！ 行，咱们这次修 一座比刚才更漂亮的城堡。 我鼓励着大家。于是，孩子们又把各自拿走的积木放在了 一起，认真地搭了起来。看着它们搭得那个高兴劲，我终于明白：孩子们的兴趣点就在 搭建上，他们并不想玩什么辅助材料。刚才是我不了解孩子们的兴趣，一味地按照教师 的意图去引导他们玩辅助材料，他 3. 那是不是孩子们有兴趣，玩得高兴就行呢·不一定。孩子是一个发展着的人，教师 必须制定出符合幼儿年龄特点，针对性强的、有渐进发展性的目标。这样