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数学在生活中的例子200_联系生活,学生数学 　　【摘要】著名教育家陶行知先生说过，“生活即是教育，教育即是生活。”为了更好地将数学知识与生活化的数学在教学中能够有机的结合，我觉得在数学课堂教学中应采取以下策略。? 　　【关键词】创设情境;注重实践;培养能力 　　Relation life, student mathematics? 　　Xie Jinyu? 　　【Abstract】Renowned educationalist Mr. Tao Xingzhi has said that “the life is the education, the education is the life.”For well mathematics knowledge and adaptation mathematics in the teaching can the organic union, I think that should adopt the following strategy in mathematics classroom instruction. ? 　　【Key words】Establishment situation; Pays great attention to practice; Develop capacity 　　 　　著名教育家陶行知先生说过，“生活即是教育，教育即是生活。”我们的数学教育也是如此，我们发现学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学不是很感兴趣，缺乏良好的数感。如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题带进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学方法、手段贴近学生现实生活，学生能把学到的知识更新应用、验证于日常生活，让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生的数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力，并与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。 ? 　　 为了更好地将数学知识与生活化的数学在教学中能够有机的结合，我觉得在数学课堂教学中应采取以下策略：? 　　1 科学重组教材，使教学内容生活化? 　　 教师应把握时代对数学的要求，在充分理解和领会教材编排意图的基础上，从学生的生活经验和内在需要出发，灵活组织处理和运用教材，并补充一些富有时代气息、贴近学生生活实际，为学生所喜闻乐见的学习材料，让学生在解决身边具体问题的过程中体现数学的价值，不仅使学生感兴趣，而且使学生真切体会到数学与生活有着紧密联系，从而促进学生积极主动地投入学习之中。如：教学“分米和厘米”的认识，在我们使用的教材中，提供的学习材料是“铅笔”，量“铅笔有多长”，通过教学发现，学生对测量自己的铅笔长度缺少兴趣，以致缺少积极学习的动力，原因是：①铅笔测量缺少生动有趣的活动情境，对学生的学习没有挑战性；②要建立1分米长度的概念，首先要让学生感知体验10厘米的长度，而学生手中实际使用的符合10厘米长度的铅笔很难找，满足不了每个同学体验的需要。因此，我在教学时，创造性地对教学材料进行改造，以“吸管有多长”取代“铅笔有多长”，让学生通过参与猜吸管的长度（展示饮料盒并告知饮料盒的高度），量吸管的长度，自己为饮料设计吸管等系列活动，感知1分米和1厘米的实际长度，建立1分米和1厘米的概念，学生通过自我探究，在活动中获取了所要达到或要掌握的数学知识，发展自我。在“设计吸管的长度”的学习过程中，由于学习活动迎合了学生“好奇心”、 “富有挑战性”的心理需求，这样的学习情境，自然生动，有助于学生感受数学与生活的密切联系，认识数学的价值，更能促进认知结构和认知能力的发展。? 　　2 创设生活情境，使生活经验数学化? 　　 情境的创设，在于引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，发展学生的创新思维。小学生年龄虽小，但已具备一定的生活经验，形成了不少数学表象，因此在数学教学中，我经常结合教材特点，创设学生熟悉的生活情境作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，实现“生活经验数学化”，培养学生抽象思维能力，让学生更深切体会到数学的应用价值。让学生根据自己生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况解决问题，达到既传授知识目的，又达到解决实际问题的效果，学会从不同角度思考，用多种途径解决问题，培养学生的创新意识。如：在进行计算“长方形”的周长计算的推导时，我让学生各自准备几张大小不同的长方形纸片，让学生动手量出各长方形的长和宽，然后自己算出各长方形的周长。