倾听音乐,绽放灵动的生命-灵动的生命.docVIP

倾听音乐,绽放灵动的生命:灵动的生命 　　苏格拉底说：“上天赐人以两耳两目，但只有一口。欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。而对于音乐教育，倾听则显得尤为重要。 　　音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育。有效倾听，方能让孩子真正学会欣赏音乐，理解音乐，感悟音乐，从音乐中获得快乐，提高审美情趣。 　　那么，如何在音乐课堂中让学生学会倾听呢？ 　　一、有效激励，激发学生倾听兴趣。 　　学生学唱歌曲《小树叶》，由于首句两段旋律节奏不同，学生学唱第二段时易受第一段的影响而唱走音，如果一遍又一遍地模唱，势必抑制学生学习的兴趣。因此在学生聆听一至两遍，对歌曲有了初步印象之后，老师提出范唱，并故意在容易出错的地方唱错了，当有学生急切地举手给老师指正时，教者给学生极大的赞赏和鼓励：“你听得真仔细，不愧是个小音乐家！”“真棒！听也是学习音乐的有效方法。”……全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。此时，趁热打铁，鼓励学生细心倾听，寻找规律，孩子的倾听兴趣瞬间迸发，在“听、比、说、唱”的过程中，掌握《小树叶》两段节奏不同的旋律，享受着音乐带来的快乐。 　　在以往的教学中，老师课堂上的注意力很多时候集中在那些“说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。因此，我们应该经常坐到“听众”中间，用有效的语言激励，让他们明白倾听的重要，品尝到倾听的甜头，激发学生学习音乐的兴趣，培养他们倾听的习惯。 　　二．明确目标，引导学生学会倾听 　　小学音乐教材中，像《让我们荡起双桨》、《数鸭子》等都是孩子们耳熟能详的歌曲，他们通过碟片、电视等各种途径，已经对这些歌曲非常熟悉，但又未进行系统的学习，或多或少都和课本上的节奏、歌词有些差异。所以在演唱歌曲时，这些错处就如顽疾一般很难纠正、根治。 　　怎么办？不少教师常常让学生演唱一遍后，指出学生哪几个地方唱错了，需要纠正，再采用范唱、跟唱的方式强化纠正，这种 “老师范唱，学生跟唱”的课堂是毫无生机可言。对此，笔者进行了反思，教师是不是应该给学生明确的目标，告诉他们“听”的目标，让学生自己在“听”中发现问题，在“听”中激起思维的火花呢？教学中，笔者首先让学生演唱自己的版本，紧接着，布置任务：“请你仔细听老师的版本，找出节奏或歌词和你唱的不一样的地方，并试着模唱出来。” 结果出现空前盛况！听时，鸦雀无声；答时，滔滔不绝，竟也获得了未曾预约的精彩。 　　三、角色转换，促使学生享受倾听 　　歌曲《过新年》中有几句模仿鼓声的乐句： 　　咚咚咚咚?呛― ? 　　咚呛?咚咚呛 ? 　　咚呛?咚呛0?咚咚呛 ? 　　这几句歌词大同小异，但节奏不同，学生唱时易受影响将节奏唱混了，笔者在教学探索中，首先示范并让学生模唱之后，便指名学生演唱，以检查是否掌握，此时小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。孩子们极力想表现自己， “我来，我来”的叫声此起彼伏，有个别学生会插嘴跟着唱，或是几个人在下面“交流切磋”，很少有学生去倾听别人的演唱，一时间众“唱”纷纭，而别人唱的对与错根本就不会在意和纠正。以至于自己再进行演唱时，仍会犯下同样的错误。 　　这种现象在低年级课堂教学中屡见不鲜，模唱过后，让孩子主动表现自己，有的教师认为这是一个好现象，是新课程理念的一种体现。但经过实践，我认为这是一种误解。教育理论与实践证明：一切经过学生亲身的经历和体验，既无必要也不可能。我们课堂上在鼓励学生踊跃表现的同时，必须努力培养学生认真倾听的习惯。 　　因此，笔者尝试改变战略方案，让学生尝试进行角色转换，在适当地时候让学生自己当小老师，听一听他唱得对不对，大家一起来“找碴儿”！这时孩子们就听得特别仔细，等演唱的同学一唱完，他们就纷纷举手，畅所欲言。结果证明，角色转换起到事半功倍地效果。 　　所以，笔者认为在音乐教学中反复地倾听和感受，是音乐教学的法宝，让学生倾听旋律，感受节奏，比教师喋喋不休地分析音乐知识要切实得多。笔者以为：只有用心倾听，方能绽放儿童灵动的生命， 别辜负了“上天赐人以两耳”的良苦用心！