运动动机的理论与应用.docx

精品文档 第四章 运动动机的理论与应用 一、填空题 运动动机 强化 维持 生物性动机 社会性动机 生物性动机 社会性动机 内部动机 外部动机 内部动机 外部动机 直接动机 间接动机 直接动机 间接动机 本能 动机 缺失性需要（基本需要）成长性需要（心理需要） 间接经验 自我效能 中介因素 言语劝说情绪和生理状态 好奇心 控制 信息 动机的培养动机的激发 成就动机 意识化 体验化 . 精品文档 28、概念化 自我参照 合作个体化 自我竞争 合作性学习 组间同质 提高分计分制 组内合作组间竞争 社会性评价 象征性评价 客观性评价 标准性评价 体育态度 情绪宣泄磨炼意志 观察学习模仿 直接模仿 象征性模仿 创造性模仿 服从阶段 认同阶段 内化阶段 二、单项选择 1．A ． 2. D. 3. A. 4. B. 5. C. 6. D. 7. C. 8. D 9. A. 10. B 11. C. 12. D 三、多项选择 1.A.C.D 2.B.D 3.B.D 4.A.C 5.B.D 6.A.B.D 7.A.B.C.D . 精品文档 8.A.D 9.A.B.C.D 10.B.C 11.A.B.C.D 12.B.C.D 13.B.C 14. A. C. D 15. A. B. D 16. A. C. D 四、匹配题 动机的本能论 马斯洛和罗杰斯 动机的行为论 德西和瑞安 动机的人本论 斯金纳 动机的社会学习理论 詹姆斯和麦独孤 动机的认知评价理论 班杜拉 五、判断题 ×2. √3. ×4. √5. ×6. √7. ×8. √ 六、简答题 1、简述运动动机与运动行为之间的关系。 答：运动动机对学生运动行为的影响是复杂的。正确的动机及适宜强度的运动动机对学生的运动行为具有积极推动作用， 而过弱或过强的动机对运动学习和身体锻炼行为的影响是消极的。 不适宜的动机可通过认知、 情绪、自我控制等机制对运动行为产生不利影响， 造成学生注意涣散或狭窄、 情绪低沉或亢奋、 技能学习缓慢或动作完成失误，甚至出现伤害事故。 运动动机与运动行为效果之间还存在着相辅相成的关系， 即运动动机对体育活动结果有促进作用， 同时，良好的运动学习与身体锻炼效果也可以增强学生的运动动机。 2、简述内部动机与外部动机对学生运动参与的影响。 答：一般而言，内部动机对学生参与体育活动的推动力量较大，维持的时间 也较长。因为由内在需要所引发的活动本身就可以使学生得到某种满足， 如运动乐趣的获得、竞争的参与、运动效能感的提高等，无需外力的作用。因此，内部动机的“内滋奖励”是既经济又更富有积极推动作用的心理动力。 而外部动机对学生体育参与的推动力量相对较小，持续作用的时间也较短。“外附奖励” 一旦消失，外部动机的动力作用也会很快减弱。 但外部动机对于那些年龄较小或尚欠缺运动动机的学生来说， 利用外部动机引发运动活动行为还是 . 精品文档 十分必要和有效的。 3、简述直接动机与间接动机对学生运动参与的影响。 答：直接动机与运动学习和身体锻炼本身相联系，动机内容相对具体，行为 的直接动力作用较大， 不失为推动学生运动活动的有效力量。 但当体育活动内容 具有一定难度， 需花较大、 较长时间的努力才能学会和掌握时， 或学生对某一练 习方法、形式产生单调感、枯燥感时，直接动机作用的局限性就将表现出来，其 作用的影响范围和持续时间也就减小。 而间接动机虽然相对遥远，与当前体育活动的直接联系较少，但它与长时间 活动后产生的最终结果和社会意义相联系， 其影响持续的时间较长， 能使学生更自觉地、持久地进行体育活动。因此，直接动机和间接动机具有相互联系、相互补充的作用。 4、简述学生体育成就动机的培养。 答：学生的体育成就动机可通过教育得到提高。通过与学生的谈话、讨论，使他们对与运动学习成就动机有关的自我行为产生“意识化”； 通过游戏、竞赛或其他相关活动安排，使学生认识到设置目标、采用实现目 标的行为策略与成败的关系， 以及成败对情感体验的影响， 获得成功与失败经历 的“体验化”； 通过对与成就动机有关的“运动目标”、“心理定向”、“成功标准”等概念的讲授与理解，使这些观念在学生头脑中“概念化”； 通过变“常模参照” 为“自我参照” ，即多强调学生自己运动学习和锻炼前、后的比较，使他们获得更多的“成功机会”。 最后，可让学生将学到的成功标准和行为策略应用到某一运动学习和身体锻炼内容之 中，自己选择活动目标、 策略和评价标准，对动机水平、 行为表现和情感反应进行自我分析 与评价。 5、如何保证竞争对运动动机的培养和激发产生积极作用？ 答：为保证竞争对体育学习动机的培养和激发产生积极作用， 避免不良后果， 应注意：（ 1）竞争的内容和形式多样化， 以使每个学生都有展现自己才能的机会。 （2）在三种竞争形式