让激情感染每一个学生.doc

让感染每一个学生 —把升华为特色教学艺术 1 型教师以其强烈的、具有爆发力的情感授课，使学生们受到潜移默化地感染，专注于老师所讲的内容。 真的很重要吗?微软公司总裁比尔·盖茨用人的第一标准就是此人必须有，他认为比学识、水平更重要。 毫无疑问，型老师的最大特点就是富有。他们用最具有煽动性的言辞和肢体语言，向学生传达着隐藏在他们内心深处的情感；他们最讨厌的就是无精打采的肢体语言和悲观压抑、沉闷的言辞；他们最大的希望就是把自己的与旺剩的精力给予他们的学生，让他们也和自己一样活力四射。 所以，型的老师在授课时，其强烈的、具有爆发力的情感很容易感染学生，“迫使”学生不由自主地把身心投入到老师所讲述的内容中去。 而学生在耳濡目染的过程中，也会潜移默化地受到感染，在老师的浸润之下，释放自己、升华自己。 现任上海杨浦高级中学名誉校长、全国特级教师于漪老师就是一位充满的老师。于老师对人、做事都很热情，她相信只要自己有热情、有，就一定能把事情做好。 而当这种永远都充满的特色被她使用于课堂教学时，就是式教学。于老师在课堂上的总是能深深地感染学生，让学生在她的中，获得更多的东西。 于老师说：“语文教学，需要老师使用自己全部的感情，去激活课文中的文字，而文字活了，自然学生的‘心’就变活了。” 在讲述《最后一课》的最后一个场景时，于老师就使用了这种式教学法。 于老师事先准备了一段激昂的音乐，然后在上课时先让一个学生在音乐声中朗读课文。 “啊!这最后一课，我真永远忘不了!”就在那位学生充满感情的朗读刚刚停止，课堂已经被悲情、寂静的气氛笼罩时，录音机里突然响起“当、当……”的有力的钟声。 朗读结束后，于老师开始给学生讲课文的内容。当学生深入了解了课文的内涵后，都被感动了。 而在此时，于老师又不失时机地给学生讲了自己的亲自经历——当年，日本侵略者的铁蹄长驱直入时，家乡的小学也同样面临着解散的危机。 在讲故事前，于老师的表情变得异常严肃、庄重：“同学们!大家都知道，1937年7月7日，在北京发生了卢沟桥事变，这便拉开了日本全面侵华的序幕。在那年，我家乡的小学也面临着和小弗郎士所在的学校一样的命运。当时的我和小弗郎士的年纪一样大，都还是不懂事的孩子。但是，我们的音乐老师也给我们上了意义重大的一课——教我们唱《苏武牧羊》……” 与此同时，于老师按下了录音机的按键，《苏武牧羊》的背景音乐响起来了——“苏武，留胡节不辱。雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还。历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声，入耳痛心酸……” 听着录音机里悲戚的歌声和于老师凄惨的故事，同学们个个表情肃穆、庄严，都为之动容，为之震撼了。 当《苏武牧羊》的音乐声停止后，于老师突然唱起《国歌》来：“起来!不愿做奴隶的人们!把我们的血肉，筑成我们新的长城!中华民族到了最危险的时候，每个人被迫着发出最后的吼声……” 一曲完毕，于老师激动地说：“同学们，中国的希望就在你们这个代。如果大家不努力学习，我们怎么对得起那些以前为我们幸福生活而献出生命的人们啊?小弗朗士还没有完全明白‘国家’的意义，就失去她了，是多么的可悲啊!相信我们每一个人都不想这样，所以我们更应该学好这堂课!” 说着，于老师突然扭过头去，“转身朝向黑板”，像韩麦尔先生那样“拿起一支粉笔，使出全身的力量”，奋笔疾书，写下了“中国万岁、和平万岁”这8个大字。 现在，学生完全被于老师的震撼了，大家的情感又一次被推向了顶点，眼前的于老师幻化成了韩麦尔先生，而每一个学生都体会到了小弗郎士的情感。 就这样，几句四溢的话，激起了学生心中的爱国主义情怀，唤起了他们心灵的觉醒，也让他们深刻地理解了课文的内容，加深了他们的记忆。 最富和煽动性的讲话，莫过于战前的演说了。在战争开始前，如果统帅们能用几句充满的话语去鼓舞士兵们的士气，去激发他们的斗志，那么在战争中，士兵们一定会斗志昂扬地向故人进军，直至夺得战争的胜利。 而老师好比统帅，学生好比士兵，所以，一番充满的话语、一个鼓舞士气的手势，都能起到振奋人心的效果，都能将学生的注意力牢牢地吸引在课堂上。 我们大家都知道，一堂课只有短短的45分钟，如果学生用前10分钟来恢复学习状态，用后10分钟来想象下课后的娱乐项目，中间再用几分钟时间走神，那么他们到底能有多长时间用于认真听课、学习呢? 自然是所剩无几了。 所以，老师应该想办法抓住学生每一分钟的注意力，让学生时刻保持良好的状态，并且在整堂课中都应该想方设法地激发学生的情感，让他们在情感的持续碰撞中汲取文化知识。 打