由教师参加“把握学科能力竞赛”引发的思考.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 由教师参加“把握学科能力竞赛”引发的思考 文章编号：1008-0546（201２）０３-00６２-0２ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０３．０２８ 一、“把握学科能力竞赛”简介 ２００７年苏州市教育局为了促进教师遵循教育规律，运用科学方法，提高教学质量，组织了全市范围内的高中英语、化学、历史；初中语文、物理、政治；小学语文、数学、英语九门学科的决赛，当时比赛的名称叫做“教师解题基本功大比武”，分为预赛和决赛两轮。预、决赛分别由各县市、区教育局教研室、苏州市教科院统一命题制卷组织考核，三年一个轮回。试题的内容以近五年的高考、中考试题及教材主干知识为核心，分值１５０分，内容设置比例大致为：教材中内容（含例题和习题）约占７０％，高考（或中考）题约占２０％，其他相关知识约占１０％。２００８年这项比赛正式更名为“把握学科能力竞赛”。 二、教师参加“把握学科能力竞赛”的价值和意义 １．把握学科，研究教材，促进教师的专业成长 在“把握学科能力竞赛”的试题中，有７０％的试题是教材内容（含例题和习题）。这就是说这项比赛的导向是引导教师认真地去研究教材，把握教材的主干知识和核心内容，而不是让教师去研究有关类似于竞赛一样的难题目。新教材其教材内容编写严格遵照课程标准，课后习题也不例外，包括“整理与归纳”、“回顾与总结”、“练习与实践”、“专题作业”等，其中“练习与实践”部分一般针对一个小单元进行基础性的回顾，“专题作业”涉及整个专题内容并略有提高，“回顾与总结”、“整理与归纳”则进行整个专题内容的归纳梳理。教师通过对这些内容的认真研读，认真作业，使他们自觉地把这些习题资源在教学过程中很好地利用起来，在教学的方向和难度的把握上更加切合新课程标准的要求，也更加切合教材的要求，从而更加准确地把握整个学科，也促进了教师对整个教材内容的融会贯通和对整个教材脉胳构建的认识，促进了教师的专业成长。 ２．遵循规律，研究方法，减轻学生的学业负担 与老教材相比，新教材的习题系统有了很大的改观，具有开放性、时代性和情境化等特点，但老师们在选择课堂练习、课后作业及复习阶段的练习时，还是会出现舍弃课本上重基础、重实践的教材中课后习题，转而从历年的高考题、模拟题甚至竞赛题中去寻找能力较高的相关题目，尤其是从起点年级就这样做，人为地加大习题量和难度，使一部分学生在忙碌和挫败中逐渐丧失对化学的学习兴趣，对学生的认知发展、能力培养和情感塑造都有负面影响，同时也出现了部分学校的老师把相当多的课时花在讲评难度比较大的课外习题上，造成了教学计划无法完成的被动局面。 教师参加“把握学科能力竞赛”，在备赛的过程中，通过对课本中的例题和课后习题的习作和研究，他们能够把这些习题资源很好地利用起来，在实际的教学过程中，根据学生的实际情况对课本中的例题和课后习题予以适当的整合和改编，遵循学生的认知规律，不随意加大学生习题的难度，研究选择学生习题的方法，不随意延缓教学进度，从本质上改变学生的学习方式，以切实减弱学生的学业负担。 ３．研究高考（中考），关注联系，提高解决问题的能力 “把握学科能力竞赛”的试题中有２０％的题目是近五年的高考（中考）试题，这就要求老师们在研究课本、把握教材的基础上要进一步研究近五年的高考（中考）试题，从中发现出自课本或由课本的某段文字、某句话、某道练习为背景材料编制的试题及由课本演变来的题目，关注高考题与课本间的联系和生成关系，明确高考试题在知识上是遵守课本的，但在能力的要求上是可以超出课本要求的。通过这一过程，老师们就能更加明确和熟悉新课标下的高考试题的设问方式和解答要求，以及考查学生基础知识的目标指向，让老师们站在一个更高的高度上去思考问题，去把握教学的起点，去科学选择与课本内容相匹配的习题，去靠拢高考命题的观念，从而让学生避免题海战术的困扰，让化学教学理性地回归到学科教育的本质上来，全面地提高学生的科学素养和解决实际问题的能力。 三、对“把握学科能力竞赛”活动的一些建议 １．要让参赛老师在思想上重视，行动上自觉 对于从２００７年开始举行的“把握学科能力竞赛”活动，老师们态度从一开始的“不愿意参加”、“无所谓”逐渐转变为“符合条件的人人参加”、“认真准备后参加”，这中间经历了一个比较艰苦的过程。在命题范围和难度基本不变的情况下，由２００７年张家港市预赛的最低四十多分，不及格多人，到２０１０年的最低八十多分，不及格一人来看，成绩明显提高，究其原因，行政干预、奖励措施是一个原因，但更重要的是在各种教研活动中积极宣传这一竞赛的价值和意义，也让