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一题多解，凝结你我的智慧 ————用描述性评价激发兴趣，凝结智慧 横店中心小学 刘爽爽 在教学完《圆的面积》后，我安排了这样一道题：“一个花坛的周长是18.84米 （学生都很迷茫，不知道该怎么做？时间已经过了一会儿） 生（小声地）：老师，这道题不能做，少了一个条件，没说花坛是什么形状。 师（仔细一看，意识到题目抄错了）：那补上什么条件就能做了呢？ 生：我觉得应该在“花坛”前补上“圆形”就可以做了。 师：对，这里确实少了一个条件。刚才由于粗心，老师漏抄了“圆形”二字，还好几位细心的同学及时发现，这里我要说声“谢谢!”老师不是圣人，也有缺点也会犯错，希望我们以后相互监督，相互批评。 （教师里响起了掌声，由零星到热烈） 师：好，现在我们来思考：这道题是不是只能加“圆形”才能做？ 生：不一定，还可以有其他形状。 师：那好，花坛的周长还是18.84米 生：可以。 师：小组合作设计，比比哪一组设计的图形多。 （学生个个兴趣盎然） 小组汇报： 花坛形状 生1： （18.84÷3.14÷2）2×3.14 生2： （18.84÷4）2 生3： （18.84÷2÷3.14÷2）2×3.14×2 生4： （18.84÷6）2×2 生5： （18.84÷3÷3.14÷2）2×3.14×3 生6： （18.84÷8）2×3 生7： 先设中间正方形边长为X米， 2X+ 3.14X =18.84 …… 师：同学们设计得真漂亮，你们真是太棒了！我为你们感到骄傲，祝贺你们——未来的设计师。给自己鼓鼓掌。 （顿时教室里掌声雷动，学生们个个兴奋无比） 师：这是我们集体的智慧啊。我建议今后在班级黑板报上开辟一个数学专栏，把这道题的设计方案和它的解法写上去，专栏的题目就叫“一题多解，凝结你我的智慧”。以后我或你们有好的题目可以写在上面，大家合作看看能不能凝结更多的智慧，好不好? 生：（齐声）：好！ 自评：教师的失误固然不是好事，但巧妙地运用描述性评价，让“错误”将错就错，巧妙生成，不仅延伸了教学内容，而且也拓展了学生的思维。使老师、学生的思想与探究的问题本身不断碰撞，从而使智慧的火花不断迸发，新的学习需求、认识和体验不断加深。在这样动态生成的课堂中，学生才能真正体验到生命活力的涌动。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。