汉武帝推进大一统格局学案北师大版.docxVIP

课题：汉武帝的烦恼 ——第课 汉武帝推进大一统格局 课标要求 列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。 教学目标 情感态度与价值观 认识汉武帝实行“罢黜百家，独尊儒术”的政策，使中央集权的政治制度巩固下来，儒家思想被确立为专制王朝的正统思想，逐渐成为中国封建社会占统治地位的意识形态，成为中国封建社会延续两千多年的思想基础。 通过学习汉武帝的大一统是西汉强盛的顶点，经济上的发展是大一统的物质基础，认识 统一是促进国家强盛的重要原因。 知识与能力 了解汉武帝颁布“推恩令” 、强化监察制度、 “罢黜百家，独尊儒术”的史实，进一步探 讨这些措施所起的作用，为正确评价汉武帝做必要的史实积累。 过程与方法 初一学生处于童年向少年过渡的阶段，从心理上喜欢表现自己，敢于表达内心的想法。 我们可以通过引导学生参与“推恩令” 、“罢黜百家，独尊儒术”等历史短剧的表演、课堂讨 论等活动，激发他们学习历史的兴趣，加深对历史知识的了解，并增强历史想象力。 在老师的指导下， 引导学生学会利用教科书， 提取教科书和其他资料中的有效历史信息， 了解汉武帝的大一统是秦加强中央集权制的延续和发展，初步掌握用比较的方法对比“秦皇 汉武”对历史的影响。 教学重点难点 评价历史人物或事件应建立在一定的史实基础之上，因此，了解汉武帝为推进大一统所采取的政策措施是学习的 重点 。 如何评价汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”的政策对整个中国历史的影响是学习的 难点。 教学准备 、介绍学生阅读《中华五千年》 、《中国古代史常识》等有关通俗历史读物，了解有关汉武帝颁布“推恩令”和“罢黜百家，独尊儒术”的史实，为课堂学习做必要的知识储备。 、在教师的指导下，由学生自编历史短剧： （）“推恩令”；（）“罢黜百家，独尊儒术” 。教学方法 表演法，讨论法，比较法，讲授法。 板书设计 第课 汉武帝推进大一统格局 加强中 削弱封国势力：推恩令 强化监察制度：在中央设司隶校尉 央集权 推进大一统格局 在地方设刺史 的措施 罢黜百家，独尊儒术 教学过程设计 导入新课 用投影仪打出汉武帝的人物图像，增强学生的感性认识。 教师： ( 指人物图像说 ) 图中的这个人物就是汉武帝。汉武帝生于公元前年，死于公元前年，在位年。他的一生见证了西汉王朝的鼎盛，可又有谁知道，就是这位功勋卓著的大汉天子，内心里总有着无穷无尽的烦恼！今天这节课，老师会带着同学们走进汉武帝的内心世界，知晓他的烦恼，感受他的忧愁，并期待大家能为他老人家排忧解难，用我们的智慧开创出别具一格的大一统格局！ 课件推出课题“汉武帝的烦恼——汉武帝推进大一统格局”。让学生就课件的背景展开讨论，领会老师选择此图片作为背景的用意。 讲授新课 一、削弱封国势力 多媒体播放剪辑好的音像资料。（讲述西汉的建立。时间约分钟。） 课件展示： 公元前年，在“四面楚歌”声中，西楚霸王项羽痛别虞姬，走上了不归路。 引用“力拔山兮气盖世，时利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！”诗句，让学生去体味项羽的情绪。然后老师点评。 课件展示： 而项羽的对手——汉王刘邦却踩着庆祝胜利的鼓点，登上权力的最高峰，建立了汉朝，史称西汉。 引用“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”诗句，让学生去体味刘邦的情绪。问题落在最后一句上，刘邦的忧虑是什么？（学生思考作答。） 教师提问：汉高祖刘邦为了让汉室江山永固，采取了什么动作？ 学生作答略。（引导学生答出：分封诸侯王，尤其是分封刘姓子弟为诸侯王。） 多媒体播放剪辑好的音像资料。（讲述刘邦分封同姓王。时间约秒钟。） 刘邦自己后来也认识到，这些诸侯王的存在对他是一种严重的威胁，在他去世之前，就已经着手剪除异姓诸侯王，以确保刘姓江山的稳定。可他哪里料到，被他寄予厚望的刘姓子弟在他死后的岁月里骄奢淫逸，渐成隐患。 课件展示：“西汉金缕玉衣”插图。 教师：此乃西汉中山靖王刘胜的葬衣——金缕玉衣，这件金缕玉衣说明了什么呢？ 学生展开讨论作答：（ 用金缕玉衣作葬品，说明诸侯很富有，生活上奢侈腐化。 ） 事 是， 朝自建国以来直至 武帝 期，最 解决的 之一就是刘姓 侯王 力 大，不易控制的 。 多媒体播放剪 好的音像 料。（ 述七国之乱。 分 。） 景帝 期的晁 曾 用武力和法令直接削藩， 果是吴、楚七国 合叛乱，叛乱各国打出了“ 晁 ，清君 ”的旗号，使得晁 被 ，但叛乱的 侯国并没有因此收兵， 景帝 才明白 侯叛乱并不是因 晁 削藩，而是要 取 朝的政 。最后， 景帝 尽全国之力，才勉 把叛乱 下去。 武帝 位以后，因乃祖乃父的“文景之治” ，使得天下出 了国泰民安的局面。但 只是表面的祥和， 局看似 平浪静， 暗流汹涌。 武帝深知自己是坐在火山口上，内心里 在 算着如何 底清除自高祖刘邦 留下来的心腹大