让说明文散发浓浓的语文味.docVIP

PAGE PAGE 8 让说明文散发浓浓的“语文味” 杭州采荷三小 张莎 【内容提要】小学教材中，说明文占了较重的分量。说明文与散文，写景状物的文章有所差别，知识性很强，老师们容易把说明文上成科学课。那么作为语文教师该怎样在说明文的教学中彰显语文味，以真正落实语文能力的发展呢？文章从“多读、多品、多悟、多说、多写”五方面展开说明。 【关键词】 说明文 语文味 语文能力 纵观小学语文教材，我们可以发现，几乎每一册都有说明文，或说明科学道理，或讲述动物特点，或涉及天文地理知识等等。可见说明文在小学语文教学中占有重要的地位。而在《小学语文课程标准》总目标中也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”仔细研究，我们不难看出，承载这一目标的重点就在于说明文的教学。因此，说明文的教学应该引起我们的重视和研究。 在《课程标准》第三学段（5—6年级）阅读建议中强调指出“ 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”结果老师们只抓住一点“能抓住要点”这一目标，关注说明文的知识性，科学性。比如上《只有一个地球》，老师一再引导学生去收集人类对地球的破坏，纯粹地从知识的角度去学习我们该怎样去维护生态平衡。再如《鲸》的教学，落脚点又在知识上，师生一起关注鲸的大小，生活习性等等。在这样的课堂上，知识成了说明文教学最重要的东西。而科学知识背后的遣词造句，谋篇布局，作者情感、科学思想等，似乎成了附庸之物。综合而言，就是我们的说明文教学缺失了本该拥有的“语文味”。 什么是语文味？“语文味”就是较好地实现工具性和人文性的统一，就是在语文实践中较好地发展学生的语文能力，就是小学特级教师王崧舟先生说的“语文味”表现在“动情诵读、精心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。那么，说明文教学该如何彰显“语文味” 呢？笔者在教学中进行了较为深入的尝试和研究，收到了令人满意的效果。 多读，读出“书”味 小学阶段的说明文因为阅读对象是小学生，语言表达大都比较生动有趣、浅显易懂。课文也是以小学生的认识、思维逻辑顺序来安排层次，内容都是纲举目张，条理清楚。因此，我们要根据文章这一表达上的特点，让学生自己读出文章的思路，读出文章的条理等等。比如《新型玻璃》一文，文章以并列的形式安排了5种玻璃的特点和作用。学生很容易读懂。在初读课文时，我们就可以以表格的形式让学生读出“文”路，体会“书”味。表格如下： 名称 特点 作用 第一遍读，学生简单完成表格的第一列。这样基本完成了课文的整体感知。然后引导学生再次读文章，完成后面两列。学生对文章描述的内容有了一个较系统的认识。我想，建立在读的基础之上的理解课文，是真正地把学生放在第一位的，是真正地体现“学生是学习和发展的主体”这一教学理念的。 初读是理清说明文思路很好的学习方法。那么充分理解课文后的感情朗读也是彰显语文特色的一种行之有效的方式。古人云：“书读百遍，其义自见”。比如教学《蟋蟀的住宅》时，在引导学生感受作者对蟋蟀的赞美之情这一环节时,我们可以这样设计: 师:孩子们,通过学习，我们明白了蟋蟀靠自己的不辞辛劳、坚持不懈换来了舒适宽敞的住宅。这种精神是多么值得我们学习、赞美呀！请你找出课文赞扬蟋蟀的语言。 （学生快速找出文中的赞美句子） 老师投影出示称赞蟋蟀住宅的句子： （1）它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。 （2）它的工具是那样柔弱，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。 （3）假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。 师：自己读一读，想想该怎样读，才能把作者敬佩赞扬的思想感情表达出来。一位学生朗读后，请其他学生评价： 生1：我觉得她第一句话突出“不光……还……”这个关联词，让我们感受到了作者的赞扬之情 生2：但我觉得还应突出“住宅”。因为作者赞扬的是蟋蟀的住宅。 师：蟋蟀挖的只不过是个洞，作者为什么称她为“住宅”？ 生3：作者运用了拟人的写法，他喜欢、敬佩蟋蟀。 师：说得真好，能按你的理解来读一读吗？…… 从这不难看出，学生在朗读文中赞扬蟋蟀的句子的同时，已触摸、感受到了字里行间所蕴含的作者对蟋蟀的敬佩之情。而在此中，找读，感情朗读等等都是培养了学生的语感。学生的种种语文实践都很好地发展了学生的语文能力。 多品，品出“语”味 说明文是介绍科学知识的文章，在语言表达上的最大特点就是准确和严密。第七册的《鲸》一文就以准确而生动的语言向人们介绍了科学家们的发现：最大的鲸和最小的鲸。文中写道：“目前一直最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。”在这