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指导青年教师记录表一
指导教师姓名
杨文艳
被指导教师姓名
李娜
指 导 时 间
3月3号
指导地点
北田中学
内
容
课堂教学提问技能。课堂提问作为教师的基本教学技能和课堂教学常用手段之一,课堂提问设计成功与否,从某种程度上来说,直接关系着一节课的成败。科学适时适度的提问,能有效的激发学生思维,提高学生兴趣,提高课堂教学效益;反之,低效、无效的课堂提问,则会导致课堂提问有效性的降低,使课堂教学效果大打折扣。
存
在
问
题
、
不
足
及
改
进
意
见
一、问题表面化、简单化,缺少思考价值,要么满堂问,连珠发炮;要么蜻蜓点水,处处开花但不着边际,问题数量多,表面轰轰烈烈,实则空空洞洞。
二、 问题随意性,问题末经精心安排,随意发问,问题没价值,缺乏科学依据与科学设计,表面上启发学生思考,实则缺乏针对性,收效甚微。
三、问题形式单一化和教师点评简单化,课堂教学基本是教师问学生答,教师对学生回答评价不到位,学生学习缺乏创造性。
备注
该老师对学生非常有耐心,工作上非常能吃苦耐劳,经常泡在教室里。
指导青年教师记录表二
指导教师姓名
杨文艳
被指导教师姓名
李娜
指 导 时 间
4月5号
指导地点
北田中学
内
容
学生合作学习的组织。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式,是学生在小组和团队中为完成共同任务,有明确的责任分工,合作学习的过程不仅仅是认知过程,更是一个交往过程和审美过程。在合作学习过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源整合,不断的扩张完自我认知,还可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
存
在
问
题
、
不
足
及
改
进
意
见
小组分配不够合理。没按学生差异进行组合,而是让前后桌的同学组成一组。出现乱吵闹或沉默不语的现象,同时小组合作学习时组内合作学习技能较低的学生容易受到冷落。
缺乏组员间的明确分工,合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。即使有分工,但落实不够,合作不密切,配合不默契,只留于形式。
汇报的不是组的意见,发言者只是小组的代表,没有对组内所有成员的观点进行了整理、综合,没能体现合作之意。
备注
该老师对工作非常敬业,到校早,跟班紧。
指导青年教师记录表三
指导教师姓名
杨文艳
被指导教师姓名
李娜
指 导 时 间
5月9号
指导地点
北田中学
内
容
怎样备课。方法上多管齐下,采用深专教材,利用好网络资源,结合班级实际情况。每周听课一节的方式,了解备课情况,针对课堂教学了解备课情况,提出建议,共同进步,对作业设计和课外辅导进行指导,并利用课余时间与他共同学习教学工作理论和经验材料。
存
在
问
题
、
不
足
及
改
进
意
见
一、对教材专研不够透,重点不突出,难点没突破。对学生学习情况了解不够透彻,缺少引导学生解决问题的办法,重教师的主导作用,轻学生的主体地位,教师讲得过多,学生活动较少,应转变教师的角色行为,努力使自己成为学生自主探究合作学习的组织者、引导者、帮助者,为学生知识与能力的生成搭建平台,切实提高课堂教学实效。
二、在教学过程一栏中要尽量详尽地设计好整个过程,将教学知识、时间、导课及各环节之间的衔接语言进行科学设计,还要设计和预设好教师活动和学生活动。教案中一定要体现教学目标明确、具体,教学重点突出、难点突破,教具运用合理,还要预设在教学过程中可能会生成的知识或教学情境。
三、教学板书要精心设计,知识点全、重点突出、赋有个性、印象深刻,起画龙点睛的作用。
备注
该老师热情、工作负责,班级所带学生很有活力。
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