让“每一个”生命绽放智慧之光.docVIP

PAGE PAGE 12 让“每一个”生命绽放智慧之光 ——小班环境下提高后三分之一学生学习力的路径研究 【内容摘要】针对当前后三分之一学生学业水平低下，学习能力偏弱，学习自信心不足的现状，以优化学习心理环境、提供适切学习方式、探索多元发展性评价为路径激励后三分之一学生完成自己能力范围内的学习任务，逐步培养他们学习的自信心，促进他们在学习、成就、学习环境内产生良性循环，从而提高后三分之一学生的学习力，满足自我发展的需求。 【关键词】 心理环境 适切学习方式 多元评价 学习力 一、问题的提出 小班化教育的核心理念是——“让阳光普照每一个学生”，教育宗旨是——“让每一个学生得到发展”。然而在实际教学中，虽然小班人数不多，但是总还是有部分“离群雁”的学业水平低下，学习能力偏弱，学习自信心不足。面对这一现状，我们试图以优化学习心理环境、提供适切学习方式、探索多元发展性评价，激励后三分之一学生完成自己能力范围内的学习任务，逐步培养他们学习的自信心，促进他们在学习、成就、学习环境内产生良性循环。 二、小班环境下提高后三分之一学生学习力的路径研究 （一）路径设计之一：优化学习心理环境，赏识每一个 现代心理研究认为：人的任何心理活动都伴有相应的情绪体验，班级氛围、人际关系、课堂气氛等是直接或间接地影响学生情绪的重要因素。所以，应十分关注学生赖以成长发展的生活空间，营造健康的情绪生活，让积极向上的乐观情绪成为学生学习生活的主导情绪。 学习力强 获取成功体验赏识优点 学习力强 获取成功体验 赏识优点 学习力弱 学习力弱 营造宽松空间宽容缺点 营造宽松空间 宽容缺点 等待学会 等待学会 增强学习自信 增强学习自信 赏识学生的优点，使学生获取成功的喜悦。 学生个体各有其个性差异，正是这种差异构成人类精神的多样性和丰富性。教师教学的任务就是创设一种有利于学生个体学习潜能发挥的情景，帮助每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能。让每位学生感悟到“天生我才必有用”、“行行出状元”，使每个学生都能获得成功的喜悦。最终以成功换取学习的兴趣，敦促学生可持续发展。 【案例】 “我们都是优秀的” 在我校，每逢学期结束，每一位家长都能拿到孩子属于自己的奖状。褒奖内容有文化学习方面的、有体育锻炼方面的、有艺术特长方面的、有卫生劳动方面的、有助人为乐方面的、有阶段进步方面的，等等。每一个孩子在老师和同学们的眼中不乏闪光之处。渐渐地，每一个孩子的优点得到放大，缺点不断缩小，从而成了一个个有特点、各有所长、有个性的“优秀孩子”。 宽容学生的缺点，创造宽松的成长空间。 苏霍姆林斯曾经有个十分精彩的比喻，要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。我们要尊重每一个学生，哪怕是那些所谓的“差学生”，对他们的尊重，有时可以换来意外的收获，成就亮点课堂。 【案例】记得有一次，我校一位年轻教师执教“倍数和约数”时，有这样一个课堂教学片段： 教师问：（ ）是24的约数，24的倍数有（ ）。 学生纷纷发言：3是24的约数，24的倍数是48，8是24的约数，24的倍数是72，1是24的约数，24的倍数是24等等， 教师随机板书：3、8、1、2、12、是24的约数，24的倍数是48、240、72、96、 正在这个时候，班里有个爱调皮捣蛋的不太遵守课堂纪律的学生叫起来：“不是这样的？”其他学生的眼光一齐投向他。 他涨红着脸，不好意思地说：“老师，你写得不对，应该按照从小到大的顺序写，你以前说过的，这样才不会漏写。” 听明白了他的话，教师赞许地点点头，并当众表扬了他：“老师希望每个同学都能像他一样，积极思考，踊跃发言，大家互相促进。” 当时，他的脸上充满自豪。 可以说，这是教师对学生的尊重换来了课堂中最美丽的音符。正是他的发言，推动了课堂的进程，也为如何写出一个数的约数和倍数提供了方法的指导，为学生思维的有序性提供了很好的样本。在那节课及以后的一段时间里，这位学生数学学习兴趣非常浓。被人尊重，让这位孩子重拾起了学习的自信心。 等待学生的学会，增强学习的自信力。 学会等待，是一个教师的教育智慧，更是一个教师专业成熟的标志之一，教研活动中听我校同事说一个案例，朴素却动人。 【案例】该教师班上有位孩子智力方面比较弱，对知识的接受比较慢，教《左右》一课，其他小朋友都能听着老师的指令快乐游戏，这个孩子还是左右不分，老师、学生和家长都很苦恼，尤其家长更恨不得几巴掌打下去将孩子给打醒！但这位老师还是按捺住了急躁心