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安吉 县 第 六 届 教 学 研 究 论 文评 比 参 评 论 文 类别：语文 推荐选送单位：皈山中心小学 安吉 县 第 六 届 教 学 研 究 论 文评 比 参 评 论 文 让孩子们在童话世界中自由飞翔 ——童话式作文教学初探 安吉皈山中心小学 吴国强 一、童话式作文的提出背景： 童话是儿童接触较早的文学样式，也是儿童广为接受的文学形式。无论是小时候父母临睡前的童话故事还是各种以图画形式、语言形式展现的童话故事，在儿童的脑海中都留下了深刻的印象。在小学生的作文中，我们也常常会看到童话对其的影响，学生常自觉不自觉地表现童话式的语言及表现形式。 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。我们的孩子正处在想象力最丰富的时候，“孩子常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，它想潜入蚁穴。”（鲁迅语）如何让孩子的想象力得到充分发挥？ 语文新“课标”指出：在写作教学中要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。而童话故事是培育想象力的最佳土壤。因此，学写童话式作文，让孩子们的作文插上想象的翅膀，能极大地提高孩子们的写作兴趣，为孩子们的想象力，特别是创造性的想象力提供广阔的空间。 由此，我开始提出并着手研究探索童话式作文在小学生作文教学中的可行性。 童话式作文的界定： 所谓童话式作文是指以想象的童话世界为依托的作文表现形式，具体有仿写、续写、创作等几种方式。 二、童话式作文的操作策略： （1）.仿写——链接童话式作文的纽带。 仿写是小学生学习作文的重要途径和训练方式，是从阅读到独立写作过程中起纽带作用的一种有效的训练手段。童话世界离我们现实生活有很大距离，一开始让学生进行独立地童话创作，是不现实的。因而，借助范文指导学生进行童话仿写，既能激发学生写作兴趣，又能使学生有“据”可依，不失为学写童话式作文初始的一种好办法。 仿写可分为仿篇和仿片段。仿篇，亦称全仿，是从整体上模仿范文作文的方式，此种方法适合高年级写作。仿片段，亦称点仿，就是从局部上模仿范文作文的方式，主要包括句式表达、段落结构、开头结尾等写作手法。如学完一年级《要下雨了》这篇童话故事后，我设计了一个拓展思维训练：还可以从哪些小动物身上知道天要下雨了？有的说“蚂蚁搬家”，有的说“蜻蜓低飞”，还有的说“蚯蚓爬出来了”。在理清原文表达思路的基础上，引导学生按照“小白兔又来到哪里？看见了什么？怎么问？小动物是怎么回答的？” 仿说一段话。一位学生进行了这样的模仿：小白兔来到大树下，看见蚂蚁们正在忙着搬家，奇怪地问：“小蚂蚁，小蚂蚁，你们为什么要搬家呀？”小蚂蚁说：“要下雨了，水会淹了我们的家的，我们要把家搬到更高的地方去。”从这些充满童趣的语言中，我们感受到一颗颗富于幻想的童心。 可以为学生提供这样练习机会的童话故事还有很多，如学了《神笔马良》中的马良用神笔为穷人办事后，让学生想象，他用神笔还帮助穷人做了哪些事？怎样做的？然后仿照范文写作手法进行仿写。比如一个学生写道：马良来到一个院子里，看见一个孩子坐在椅子上，这个孩子失去的双腿，看着院子里追逐的同伴，他眼里流露出羡慕的神情。马良立即为他画了一双腿，这个孩子立即能行走了，与同伴欢喜追逐，他笑得那么灿烂那么美丽，马良露出笑容。还有一个学生写：马良为盲人画眼睛，让他们看见光明。其中的动作神态及语言都也进行仿写，为打开写作之门找到了钥匙。 实践证明，仿写不失为提高学生童话写作水平的一条有效之法，是培养学生想象能力的重要途径之一。模仿是创作的基础，模仿是手段，要在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。 （2）.续写——铺设童话式作文的桥梁。 语文教材中的许多童话故事，学完后常给人意犹未尽之感。教师可引导学生深入挖掘教材，在已有的故事结尾的基础上引导学生展开想象，以推测填补可能产生的新结局，也就是给故事加新结尾。进行这样的作文练习，可以使学生从别人的想象中受到启发，拓展自己的思路。为了寻求不同于他人的故事结局，学生的想象力就会趋于变通，努力创新。如在四年级的一节写作课上，我让学生续写童话故事《龟兔赛跑》，我创设了这样一种情景：兔子跑步输了以后很不甘心，在森林里到处扬言，要与乌龟再次一比高下。于是，猴大哥为他们组织了一次别开生面的跑步比赛。扣人心弦的比赛开始了……接下去让学生想象：比赛是怎样进行的？结果会怎样？尝试创作《龟兔赛跑》之二。有的学生写了失败后的兔子吸取第一次的深刻教训，一鼓作气率先跑到了终点，夺得冠军。而乌龟毫不气馁，坚持跑到终点，也获得了“毅力奖”。有的学生写兔子再次轻敌，白白丢了就要到手的冠军。更有学生突发奇想，写兔子在半路上遇到了车祸，比赛被迫停止。有一个学生写道：兔子这次跑得很快，可经过小河边时，发