2021年自考中学语文教学法.doc

TIME \@ yyyy年M月d日 2020年5月14日 2021年自考中学语文教学法 第一章 语文课程哲学思索 第一节 语言和文化：“背景”和“领域” 一、语文课程关键内容：语言和文学 二、语文课程思索起点：语言和文化关系 列维·斯特劳斯归纳——语言作为文化一个结果（历时角度）； 语言作为文化一个部分（共时角度）；语言作为文化一个条件（传承角度）。 列维·斯特劳试图用结构主义语言学原理来分析古希腊神话《俄狄浦斯》深层文化含义，她关注不是小说本身内容，而是要检验小说要素之间潜在关系结构 三、本杰明·沃尔夫（Benjamin Lee Whorf）假设（“沃尔夫假设”）—— 1、语言是文化“背景”； 2、语言决定大家思维，语言提供大家认识世界、思索问题“陈规（既定规则）” 3、语言是一切文化类型生长和发展“共有知识背景” 大家以在其本族语言中设置好了分类和区分方法认识世界，因为文化差异，某种语言中发觉可能不会出现在另一个语言中。 语言和文化关系最新了解： 语言是文化“条件”或“背景”，人类全部文化活动全部是在语言提供平台和基础上展开，全部是隐蔽地受到语言本身制约。 第二节 文学是语言艺术 一、语言在文学中是作为一个“直接现实”而存在东西，文学是语言艺术，大家用语言来反应生活、反应现实、表示思想并抒发情感，它组成了文学客观和基础存在方法。简言之，语言是文学直接现实。 高尔基：“语言是文学基础工具和第一要素” 二、文学和语言有一个特殊关系：文学总是相关语言，总是对于语言本身性质独特显示。大家称伟大作家、诗人为“语言大师”、“语言巨匠”，正是出于她们对语言卓越贡献。文学比语言其它功效全部更为关键，因为它能真正使我们明白语言性质。 三、语言是读者欣赏文学作品窗口 第三节 课程论选择：分立和组合 语文课=语言课+文学课 文学课教学目标：审美教育（文学阅读教学+文学写作教学）、文学知识教育（文学史知识＋文学理论知识） 语言课教学目标：语用知识教学（汉语语用知识教学+文章教学） 第二章 语文课程心理学基础 第一节 行为主义心理学和语文课程 一、行为主义学习理论基础见解： 学习是主动（桑代克试验）或被动（巴甫洛夫试验）行为改变，而行为改变是刺激和反应之间联络而建立联结 行为主义心理学创始人——华生 二、行为主义学习理论语文课程观 （一）把语文课程基础目标确定为使学生取得一定言语行为（或语言习惯） （二）语文课程内容组织需要依据程序教学原理编制教材 1.小步子标准 2.促进学生主动反应标准 3.提供立即反馈标准 （三）强调模拟练习和强化在课程实施方面利用： 背诵和仿写 （四）语文课程应测量和评价学习外显行为，进行客观察验 第二节 人本主义心理学和语文课程 一、人本主义学习理论关键见解 （一）以人为本，强调人尊严和价值 马斯洛需要层次理论 （二）关注每一个人，强调个体差异 （三）研究方法要去研究对象相适应 二、人本主义学习理论语文课程观 （一）语文课程根本目标就是使每个学生能够挖掘本身潜能，个性得到充足发展，满足自我实现人生需求 （二）语文课程内容确实定以选择对学生含有个人意义材料为标准 （三）语文课程实施过程中要以学生为中心，突出学生主体地位 1. 老师是学习促进者 2. 学生独立或和她人协同制订自己学习计划 3. 创设一个真诚、友好、被人关心和了解学习气氛 4. 课堂时间和上课形式自由 5. 异质分组 6. 着眼于学习过程学习 7. 从做中学 （四）实施“情境性测量”和自我评价 第三节 认知心理学和语文课程 一、认知学习理论基础见解 （一）已经有知识决定人行为和认知活动，只有在外部信息和已经有知识形成一定联络时候，才能产生意义 （二）学生学习过程就是利用已经有知识去加工由外部环境输入新信息过程 二、认知学习理论语文课程观 （一）语文课程设计应遵照学生认知特点和发展规律，有利于学生经过知识学习取得合理认知结构，做到目标设置三维化，教材编制序列化（螺旋型结构） （二）语文课程中要根据学生加工语言文字信息规律和认知活动特点展开教学活动，为学生发明适宜外部条件 （三）在测量评价方面重视评定个体认知结构和这种结构功