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“语言学概论”音位归纳原则表述浅析 摘 要：“语言学概论”这门课语音章节的音位归纳部分，一直是学生学习的难点。究其根源，原因有二，一个是音位本身概念的抽象性，另一个是教材在表述上的条理性的不足。这使得该问题呈现出“教师难教，学生难学”的现象。而从学生角度出发来看待该问题，来指导教材的编写，有利于该问题的解决。 关键词：语言学概论；音位归纳；教材改革 一、问题的提出 “语言学概论”这门课程，语音这一章主要分为四个部分：语音的生理属性、物理属性、社会属性、组合聚合关系。而第三部分社会属性的讲解，主要集中于音位的归纳问题。该部分要求学生在掌握语音自然属性的基础上，进一步了解语音在不同音系的表现，掌握音位的归纳方法。调查发现，在日常的本科教学过程当中，学生在听完课以后主要存在以下几个问题： 1.不知道为什么要归纳音位 一般教材在该部分的开头，都是进行简要叙述，说明本节由语音自然属性转向社会属性的研究，由音素的研究转向音位的研究。而为什么要进行社会属性的研究，没有具体说明。例如： “现在我们要进一步从语音材料的仓库追踪到具体语言的现场，考察一种语言为了适应社会交际的需要采用了哪些音素，如何加以使用。” 这样理论性的介绍，其实学生并没有真正理解音位归纳的作用，因而从前面部分到这一部分的过渡，其实是不够的。这使得学生在思维上呈现出跳跃性，难于真正理解本节学习的目的所在。 2.对音位归纳的原则理解模糊 音位归纳的原则，主要的理论依据都源自布拉格学派，国内学者最早对其进行详细整理描述的，当属赵元任先生的《语言问题》，在这本书里赵元任先生将其归纳为三个主要原则，三个附加原则，非常详尽，也通俗易懂。但各大教材对此的引用和表述，大都不是那么恰当，一般分为“对立原则、互补原则、语音相似原则”。虽然主要依据没问题，但问题是不太好操作。给学生一些陌生的语音材料，学生没办法根据几条原则进行音位归纳。因此这部分理论的讲解，条理化和程式化的表述是非常必要的。 3.不能正确地将音位归纳原理应用于一般语言实践。 “语言学概论”作为学科基础课，目的就是为后续课程的学习打好基础，能够真正地让学生明白语言的基本原理和一般研究方法。而调查发现，学生对于“音位归纳”这一部分，普遍认为理论性非常强，和语言实际难以结合，属于纯理论部分。而该课程的对象，大多是汉语言文学或汉语国际教学的学生，他们将来是要从事汉语教学的，那么如何用音位归纳原则来看待汉语的音系、英语的音系，陌生语言的音系，将是他们面临的现实问题。若该问题得不到彻底解决，在将来的工作中是会遇到困难的。 二、问题的解决 通过以上的分析，可以发现“音位归纳”之所以呈现出“教师难教，老师难学”的问题，是因为教材的编写没有从学生的角度出发，而仅仅是基于一般的语言学原理来编写，这样学生不知为何而学，不知学了有什么用，学习的积极性和学习的深度就会受到影响。因此，从学生的角度出发，以上三个问题都有不同的解决方案。 1.关于音位归纳的原因 音位归纳的原因，究其根源，在于一种语言的语音单位过多，直接用音素来进行音系的整理，数量庞大，关系复杂，难以真正表现语音的系统性。因此，音位归纳的主要目的就是使得一种语言的语音系统更加简单明了，便于学习和研究。对于这一点，考虑到学生所掌握的语言，应该充分利用汉语普通话和汉语方言来举例说明，既能够解释本节的目的，又能够让学生对自己母语的语音系统有更深刻的认识。举例来说，关于汉语普通话的元音系统，使用比较广泛的黄廖版《现代汉语》书上有10个，分为7个舌面原因、2个舌尖原因和1个卷舌元音。但小学一年级《语文》教材上只有6个，数量上相差不少。这里就可以启发式地问一问学生，引导他们进行思考。然后再进行讲解，指明《现代汉语》书上指的是音素，而《语文》教材上是汉语拼音方案，是50年代归纳的，指的是音位，这样的归纳使得普通话元音系统更加简洁。这样一说，学生立马就能明白这一节所学内容的重要性，并且对音位归纳的原则有了积极的求知欲。那么，通过这样的方法，调动学生学习的积极性的同时，又阐明了“音位归纳”这一节学习的原因，使得本节与前面章节的联系就更加紧密了。 2.关于音位归纳的原则： 音位归纳的原则，其实分为三部分内容：一是音位的分布理论，二是不同分布的处理原则，三是音位归纳的注意事项。这三个问题，其实是三个不同层面的问题，而不少教材把它们放在同一个平面上来讲，因此该问题在不同教材中出现了很多种不同的表述： （1）对立原则、互补原则、相似原则 （2）对立原则、互补相似原则、系统原则 （3）对立区分原则、对立不区分原则、互补相似原则 （4）对立原则、互补