张卓玉报告课件小组学习.pptx

怎么改 为什么要改山西省教育厅 张卓玉2014年10月18日 重庆 关于小组建设的讨论* 传统教学：班级授课制 新教学 ：小组探究制* 小组是唯一有合作、协同功能的 学习组织问题1、我们在小组合作学习中，采取的是“模糊评价、日清月积、及时奖励个人与小组”的方式，感觉工作繁锁，且坚持到高年级时，学生不是很感兴趣。讨论： 1. 评价标准要简单： 参与，共享，帮扶，协作 2. 以学生制定、评估为主 3. 原则：守底线，争高线： 团队愿景，团队成就，团队荣誉问题2、我们对小组合作学习的教学模式有一定的探索：先学后教（提出问题）——顺学而导（合作解决关键问题）——学以致用（总结提炼方法并迁移）——巧妙引导（练习巩固，积淀思维习惯），您对这样的学习模式有何建议？讨论： 1. 厘清“教”的内涵： * 教：讲解，教育 * 教师的作用体现在学生学习全过程， 讲解只是一个部分 *“后教”不完全是讲解，不一定要 讲解 2.展示应该成为不可缺少的环节： * 研讨性展示（过程） * 共享性展示（结果）问题3、小组合作学习学优生总会占据更多的主宰地位，学困生很多时间都是在倾听，如何关注小组合作中的弱势群体,让他们在小组合作中得到更好的发展？讨论： 1. 任何教学模式都存在这种现象 2. 承认差别 3. 小组成员帮扶意识。教育任务之一： 培养关爱意识，优者责任意识 4. 建立机会、任务均等机制问题4、如何提高小组合作学习的实效，从流于形式的小组合作到真实意义上的小组合作学习？讨论： 1. 设计需要交流、合作的问题或任务 2. 给足小组学习、展示的时间 3. 鼓励引导户外、家庭小组学习 4. 完善组长培养机制：山西同行尝试： * 泽州一中：高一组织组长培训 * 忻州小学：定期组织组长沙龙 * 太原草坪一中：科研组长制5、小组合作学习要真正开展落实，需花费的时间较多，往往造成教学任务完不成。老师们普遍反映一些原本在一课时能上完的内容，往往因为小组合作学习，讨论时间过长影响教学计划，当堂的达标检测无时间完成。这种情况该如何调整与解决？讨论： 1.观念：怎样理解“完成任务” *探究、体验、试错过程的不可替代性 * 新模式的“能力后发”效应 2. 合理安排考试次数，减少师生应试准备 3. 合理定位“当堂检测”的功能6、小组合作学习的课堂对老师的要求更高，需要教师对教学内容“心中有数”，对学生学习情况“了如指掌”，又需针对学生展示中呈现的共性和个性问题进行有机的引导，如何提高教师“导”的质量，提高课堂效益？讨论： 1. 提高指导学生自学的针对新，努力 实现“教学翻转” 2. 认同、尝试“以导代讲”原则 3. 提升评价能力：评价≠判断 4. 关注学科体系、方法、结构、思想 等知识点、考点以外的问题（Ｅ） 新教学模式的特点 1. 问题设计为起点2.自主、合作为基础3. 探究体验为核心4. 展示交流为途径5. 自主课、展示课为主要课型 山西课改进展情况 1. 2004年开始改革，现有50%高中、 60%初中、一批小学参与改革2. 省级示范高中带头，预计2017年全覆盖3. 官员、社会、专家认可。5项课改课题 获本年度国家教学成果奖4. 改革学校例举： * 新绛中学（运城）： -----保障自主时间：1+1、1+2模式 -----保障自主学习条件：开放装备 -----试行小组导师制 2011年中国青年报：《只上半天课， 高考录取率不降反升》 * 泽州一中(晋城）： -----学生人人带电脑上学 -----学案电子化 -----借助互联网自主学习 -----教师上传重难点微讲解 * 草坪中学（太原）： -----小组职能：学习，行政，研究 -----大单元、整体化学习 -----从自主学习走向自主管理 * 灵石二中： ——最早改革的初中（2003） ——改革提升了本校和全县的教学成绩 ——课堂改革引发了全面、持续的改革 新模式的核心理念（学习理论）1. 整体化学习（先见森林后见树木）： * 学案：给学生完整的学习任务 从给知识记到给事情做（苹果） * 展示：让学生完整地表达 比较：碎片化学习：知识点、考点 跟着教师走2. 输出、输入互动性的学习： * 为展示而学习 * 在展示中学习 * 互为因果、互为动力的系统 * 成就感成为学习的最大动力 比较：听讲，交作业，考试排名3. 探究、体验为主的学习： * 既关注学到什么，更关注怎样学到 * 学习：探究，建构，试错，体验 * 学习是创新，是心智享受 比较：接受，训练，快节奏4. 小组环境下的学习： * 学习场效应：碰撞，接力，启迪 * 合作，协同，学习共同体 * 分享风格和成果，帮扶，共同进步 * 从班级授课走向小组探究 比较：班，安静，对手 新模式催生学习信息化美国学者索耶的观点： ——计算机应用到学