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换个角度看历史教学中的比较法 历史知识纵横交错，内容丰富。要想从不同的历史现象中找出各自的特点，找出它们之间的联系，提高学生对新知识的认识，避免学生对不同的具体内容发生混淆，甚至张冠李戴，运用比较法是较为一种理想的方法。 比较法在历史教学中的运用教者常从怎么比较，比较什么来认识，这里我想从比较的角度谈谈自己的几点看法，与大家共勉。 第一、性质相同，但所处的时间不同的史实的比较。如，讲隋朝时，我们可以把它和秦朝进行比较。这两个朝代都是中国历史上短命王朝，都结束了长期分裂割据局面，都创立了对后事影响较大的制度。都进行过大规模的劳民伤财的工程。授课时，老师对学生这样进行比较，就能使学生对这两个朝代有更为清楚、直观的理解。 讲到清朝是，老师一般会让学生考虑中国是怎么一步步进入半封建半殖民地社会深渊的？这就牵连到中国近代史上的三大条约：《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》。在讲授时，为了让学生清楚这三大条约的危害，我将这三大条约进行比较，尤其强调了三个词语“开始沦为”、“大大加深”、“完全确立”。通过比较，学生概念明确，条理清楚，并认识到随着帝国主义侵入的加深和清政府的腐败无能，中国一步步陷入了半封建半殖民地社会深渊。 第二、相同性质的史实的比较。如，东欧和中国社会主义建设过程中都曾形成高度集中的政治经济体制。这种模式的出现根本原因是社会主义在经济不发达甚至落后的国家建立，这些国家自身经济技术落后加上外部经济封锁和外来势力的阴谋颠覆。在比较时我们应该认识到，苏联和东欧的剧变是因为长期的高度集中的政治经济体制得不到纠正，改革失败；而我国虽然也有弊端，但较早加以改正，程度较轻。我国改革开放，经济体制改革，这才确保繁荣昌盛，避免出现东欧国家被和平演变的现象。通过比较，我们能够吸取东欧剧变的教训，增强了我们改革开放和建设社会主义现代化的信心。 第三、“形”似而“神”不似的史实比较。这就需要我们抓住事物的本质所在。如，“手工作坊”和“手工工场”的比较。表面上看都是在“作坊”或“工场”里进行生产，它们二者区别在于生产关系的不同。手工作坊的主人与帮工的关系是封建师徒关系，而手工工场的主人和工人之间的关系是雇佣剥削关系。 第四、容易混淆的历史史实进行比较。第一类名称近似，如亚历山大大帝和俄国沙皇亚历山大二世。第二类读音相似，如开辟新航路的迪亚士和墨西哥的大独裁迪亚斯，因本地方言，“士”和“斯”不分，极容易混淆。第三类历史事件相似，如“五四运动”和“一二、九运动”，“九、一八”和“一、二八”，北伐战争、抗日战争和解放战争时的统一战线等。这样，在教学中应首先找出易混淆的相同点，然后找出各自的不同点，才能准确地掌握它们。另外，古希腊强邦“斯巴达”、“斯巴达克”起义、德国的“斯巴达克团”等。在教学中也应该这样去比较，形成较为准确的历史概念。 以上，我们说了几种可以比较的历史史实，但也要注意，比较时不能牵强附会。如，中国戊戌变法和日本的明治维新。两改革前的社会制度都是封建制度，这无可非议。但两国之间统治方式不同，日本此时为封建领主制。中国二千多年的封建制度到明清时期反而加强，而日本的封建制度却类似与资本主义前的欧洲，这也是日本明治维新得以成功的一个重要因素。中日不同的政治制度应是改革成败的不同点，而非相同点。此外，把我国某些城市开发的开发区对外商的优惠政策同旧中国的外国租界比较更是不正确的。 在历史教学中，我们可以使用的方法还很多，比较法只是其中的一种，只要我们运用正确的方法，注意选择具有代表性的事实进行比较，就能帮助学生尽快的、准确的形成和掌握历史概念。 作者单位：江苏省泰兴市滨江实验学校