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如何提高高校教学质量领导干部讲话 教学质量是高校的生命线，关系到高校的声誉与社会竞争实力。近年来，随着全国各高校教育规模的迅速扩大，高等教育正在从“精英型高等教育”向“大众化高等教育”阶段迈进教育，在大学生就业形势日趋严峻的形势下，高校教学质量的高低直接影响到大学生就业。所以，为维护高校的声誉与社会竞争实力，提高大学生的就业率，我们必须重视高校教学质量。本文浅谈高校教学质量评价，期望引起高校同仁的关注和重视，采取有效措施切实提高高校教学质量，促进高校教育事业科学发展。 一、教学质量观与教学质量 什么是高校教学质量观呢？概括起来简单地说，高校教学质量观就是政治坚定，技术求精，体格健康；实事求是，埋头苦干，注重实效；教学相长，理论联系实际；严肃的态度，严格的要求，严密的方法；厚基础、重实践、高素质。 什么是高校教学质量呢？高校教学质量包含三方面内容：一是反映高等教育的目的和功用，二是体现社会意志的统治集团和市场对高等教育的要求，三是受教育者对高等教育的期待。高校教学质量就是满足以上三方面的程度，满足的程度越高，质量就越高，反之亦然。提高高校教学质量，就是实现高校教学质量的目标，具体说是培养具有高度的社会责任感、具有过硬的社会竞争力乃至国际竞争力，个性和人格得到健全发展的高质量、高素质、创新型人才。其内涵是高校所培养的学生除具备国家规定的毕业资格外，还具备良好的人文素质，系统的科学思维训练，宽厚的专业基础知识；具备学习的能力，实践的能力，创新的能力；具备熟练运用计算机技术和外语的技能；具备团队精神，求真务实的精神，挑战极限的精神；充满激情与梦想，正直与诚实，刚毅与执著；能勇敢地承担时代赋予青年学生的社会责任。 高校教学质量观是高校教学的指导思想与追求目标，对高校实际教学起着重要的作用，是每个高校教师必须遵循的原则，并落实到高校教师实际的教学工作中。教学质量是高校的生命线，直接影响到高校的社会声誉，关系到毕业学生在社会上的就业率和今后的发展前途。因此，我们要树立正确的高校教学质量观，狠抓教学质量，促进高校教育科学发展。 二、高校教学质量的评价方法 评价高校教学质量要有评价的组织机构和评价主体，要有评价内容，要有评价方法。下面以我国与美国的异同来说明高校教学质量的评价方法。 （一）评价的组织机构和评价主体 我国高校的教学质量评价，是由教育行政部门或学校管理人员组织的一种常规性的教学检查，评价主体主要是学校管理人员或教育行政部门，在大部分学校中普遍实施的是一种单一性的他人评价，评价一般集中在期中或期末进行。在教学质量评价中，作为评价对象的教师完全处于被动地位，没有任何主动选择的余地，而教学管理人员又很少有机会直接参与和接触课堂教学，因此很难把握实际的教学动态，也很难对教师的整体教学质量做出客观公正的评价。 美国高校的教学质量评价,是一种由学校组织的内部事务，校外任何组织都无权干预。评价主体是多元的，包括学校管理者、同行教师、学生、教师本人、校友以及记录等，其中最有影响的是系主任评估、系统的学生评估、同行意见等。美国高校的教学质量评价是一种多项连续评价，贯穿在整个教学过程中。美国高校的教学质量评价主体的多元化可以从多个方面、多个角度对教师教学活动进行更为全面、客观、科学的评价，教师的自我评价和学生评教使教师和学生处于一种积极主动的状态。但是，美国高校的教学质量评价也具有很大的主观性，因为有关教学质量评价计划的制定和执行，包括组织评价、自己直接评价、统计结果、写出评价结论和报告等，系主任的评价意见往往在很大程度上影响评价结果的客观性。 （二）评价内容 中美两国高校的教学质量评价的内容大体相同，包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等几个主要方面，但具体的指标和内容却有很大差别。主要表现在以下几个方面: 一是美国高校的教学质量评价内容灵活多样，不拘一格，它不包含具体规定教学方式和教学风格的指标，鼓励不同的教学风格；我国高校的教学质量评价一直过分强调共性,忽视个性,忽视不同风格。 二是美国高校的教学质量评价体系内容全面，不仅仅包括课堂教学评价，而且有实验教